小學(xué)班主任德育教育中激勵策略探析

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在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)班主任德育教育工作中應(yīng)依據(jù)實際情況、學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)化創(chuàng)新，德育工作的開展將直接決定著學(xué)生是否形成良好思想品德以及正確“三觀”。而班主任則應(yīng)善于在德育教育工作中加強引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確方向發(fā)展，發(fā)揮出激勵策略的利用優(yōu)勢。因此，本文將以小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略為主題來展開分析，再提出落實在小學(xué)班主任德育教育工作中有效實施激勵策略的可行性對策。

一、針對在小學(xué)班主任德育教育

中積極采用物質(zhì)激勵策略的探究在小學(xué)班主任德育工作中為了實施激勵策略，要求班主任依據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好進行物質(zhì)激勵。馬斯洛需求學(xué)說認為人們的本能需求是具有層次性的，只有在需求的驅(qū)動下才會做出各種行為。其中在小學(xué)教育工作中班主任也應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生得到滿足，從而獲得良好學(xué)習(xí)體驗，而通過物質(zhì)獎勵會直接地滿足學(xué)生基本需求，這也是讓學(xué)生體會到被尊重以及實現(xiàn)自身價值的主要途徑。對于處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是注意力很難保持集中，所以在采用物質(zhì)激勵時，食物是最容易滿足學(xué)生需求的激勵。班主任應(yīng)在德育教育工作中把食物當(dāng)作主要激勵，并依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)鼓勵。與此同時，學(xué)習(xí)用品以及各種體育用品也都是學(xué)生較為喜歡的激勵物品，學(xué)生都希望受到班主任的認可，進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，會激發(fā)學(xué)生動力、學(xué)習(xí)熱情，而且各種學(xué)習(xí)用品和體育用品都是在小學(xué)時期必需的東西，所以在實用性、情感性上都較為科學(xué)合理。

二、針對在小學(xué)班主任德育教育

中積極采用精神激勵策略的探究小學(xué)時期的學(xué)生“三觀”正處于萌發(fā)階段，但是學(xué)生的生活閱歷較少，并未形成良好判斷能力，所以需要班主任加強指導(dǎo)，實現(xiàn)通過精神激勵來讓學(xué)生對社會具備理性認識。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)認識論來進行探究，其認為學(xué)生的認知主要體現(xiàn)在兩個方面，一是直接經(jīng)驗，二是間接經(jīng)驗。而對于直接經(jīng)驗來說，主要來源于學(xué)生自身的經(jīng)歷，而間接經(jīng)驗則是班主任或家長所開展的各種教育工作，班主任是和學(xué)生接觸最多的老師，所以在小學(xué)班主任德育教育工作中為了實施激勵策略，要求班主任樹立正確的教育教學(xué)觀念，在德育教育工作中利用課本內(nèi)容來傳播價值觀。對于小學(xué)課本來說，其在編寫過程中經(jīng)過專業(yè)的人士篩選和編排，所以各文章、案例都具有豐富教學(xué)價值，符合我國文化傳統(tǒng)的道德理念。因此，在小學(xué)班主任德育教育工作中應(yīng)利用課本開展德育教育工作，再采用特殊的節(jié)日、榜樣激勵。我國有著各種節(jié)日，而且在各節(jié)日背后都隱藏著積極向上的力量，和我國傳統(tǒng)美德觀念高度相符，所以班主任應(yīng)合理利用各種節(jié)日來落實向?qū)W生傳遞愛國情感、熱愛民族，具備尊老愛幼等美德。而班主任也應(yīng)注重選擇各教學(xué)資源，積極選取具有典型的榜樣在潛移默化過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，所選取的榜樣可以是對社會發(fā)展具有突出貢獻的人物，也可以是學(xué)生生活中的人物，像“感動中國十大人物”，了解榜樣的高尚情懷、無私奉獻精神，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。而班主任也應(yīng)收集相關(guān)影視材料，為學(xué)生播放，實現(xiàn)在觀看中對自身品行產(chǎn)生影響，提升道德品質(zhì)，樹立正確的“三觀”。

三、針對在小學(xué)班主任德育教育

中積極采用實踐激勵策略的探究小學(xué)班主任德育教育工作具有較強理論性，所以在教學(xué)時部分學(xué)生有可能會產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興致，而在這時，教師則應(yīng)注重開展實踐教學(xué)活動，并積極鼓勵學(xué)生踴躍參加，讓學(xué)生在各實踐活動中獲得熏陶，接受專業(yè)教育，體會和感受德育的內(nèi)涵，激勵學(xué)生開展德育學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)班主任德育教育工作中教師應(yīng)組織學(xué)生開展角色扮演，在體會各角色中獲得不同角色情感，為德育工作的順利開展提供保障，班主任也可以讓學(xué)生參加各種社會活動，利用業(yè)余時間來組織學(xué)生去養(yǎng)老院慰問老人，鼓勵學(xué)生給老人表演節(jié)目，或者讓學(xué)生組成志愿者小隊，去公園撿垃圾、幫助他人，實現(xiàn)在各種活動當(dāng)中獲得更多收獲，而班主任也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐活動后，進行總結(jié)，了解在各項實踐活動中哪些行為是符合道德標準的，而哪些行為是和道德標準相違背的。在日常學(xué)習(xí)中班主任讓學(xué)生能輪流當(dāng)?shù)掠O(jiān)督員，實現(xiàn)實時監(jiān)管、記錄學(xué)生的不良行為，實現(xiàn)在這一潛移默化過程中讓學(xué)生逐漸地規(guī)范自身行為，改掉壞習(xí)慣，通過采用監(jiān)督員這一角色，會激勵學(xué)生主動融入各環(huán)節(jié)中，提升學(xué)習(xí)效率，并促進小學(xué)班主任德育工作的有序開展。因此，各項活動會在激勵學(xué)生的同時，讓其掌握更多德育知識，豐富社會經(jīng)驗。通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學(xué)班主任德育教育工作中積極采用激勵策略的重要性。處于小學(xué)時期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是知識基礎(chǔ)較為薄弱，未能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，而作為班主任則應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，確保其始終向著正確的方向發(fā)展。為了在小學(xué)班主任德育教育工作中采用激勵策略，要求發(fā)揮出物質(zhì)激勵、精神激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵的利用優(yōu)勢，為促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:錢麗婭 單位:江蘇省張家港市實驗小學(xué)南區(qū)