大學教育價值澄清理論啟發(fā)

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摘要:現(xiàn)代公民應具備獨立思考、理性判斷的能力。牛津大學校長盧卡斯提到大學從事的是人的教育，大學應該培養(yǎng)學生理性判斷的能力、思考的能力;大學生應具備獨立思考的能力，在對眾多觀點的思辨的過程中形成自己的觀點。但伴隨網(wǎng)絡媒介等平臺的傳播與普及，大學生中的低頭族越來越多，他們對于轉(zhuǎn)載與閱讀的網(wǎng)絡文章缺少辨識與思考。價值澄清理論主要幫助學生澄清其自身的價值觀，經(jīng)過深思熟慮，最終從多元化價值觀中做出自己的選擇。借鑒價值澄清理論的教學理念，能夠引導大學生逐步學會思考，提高其獨立思考的能力，一定程度上達到大學教育的目的。

關鍵詞:價值澄清理論;大學教育

在大學課堂里，面對提問一味翻看課本的學生很多，當在課本找不到答案時，他們回答“我不知道”;網(wǎng)絡上一篇篇被大學生轉(zhuǎn)載的文章，是否都被大學生們充分的閱讀和思考?越來越多的人認為，現(xiàn)在的大學生缺乏創(chuàng)造力，缺乏社會實踐經(jīng)驗，還缺乏獨立思考的能力。種種現(xiàn)象和評價讓大學生在社會上的影響逐漸降低。究其原因，大學生缺乏的是辨別是非、獨立思考的能力。英國牛津大學校長盧卡斯在接受記者采訪時說過:對學生來說，大學最重要是教會他們?nèi)绾嗡伎?，如何學習，當他們步入社會，可以在工作中迅速地學會具體技能，這也是世界一流大學應具備的四個條件之一。大學應該是這樣一個場所，在這里能夠培養(yǎng)獨立思考能力、清晰的頭腦、想象力等諸如此類的個人品質(zhì)，這些品質(zhì)是一個人獲得成功所必需的。如何提高大學生的獨立思考能力呢?價值澄清理論隱含的教學思想以及發(fā)展學生思考和理解人類價值觀的特征對于我們提高大學生獨立思考的能力有一定的借鑒和啟發(fā)。

一、價值澄清理論

價值澄清理論是指在人的價值觀形成過程中，通過分析和評價等手段，幫助人們減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一理論主張，價值觀的形成不是灌輸而是通過澄清的方法，在評價過程中實現(xiàn)的，是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進富于理智的價值選擇的。哈明和西蒙曾指出:價值澄清法的主要任務不是認同和傳授正確的價值觀，而在于幫助學生澄清其自身的價值觀。它是一種使人經(jīng)過一個明智的過程來獲得相應價值的教學策略。價值澄清理論中價值形成的基本過程包括以下幾個步驟:選擇、珍視、行動三個階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對結(jié)果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛護、確認;行動階段包括依據(jù)選擇行動、反復的行動等。其中選擇階段，自由選擇主要讓個體根據(jù)自己的價值觀行事，從多種可能中選擇，給個體提供多種可能，自己思考利弊，最終權(quán)衡利弊做出選擇，在這個過程中，和團體動力學有些類似，都是個體參與了選擇、決策的過程，要對自己的選擇和決策負責，從一定程度上強化了個體對自己選擇的堅持性，并最終付諸行動。

二、采用價值澄清理論教學的可行性

(一)大學生要做一個理性的人

理性的反面就是“迷”信，“迷”就是無思，沒有思考?，F(xiàn)在社會物質(zhì)主義、娛樂至上、消費主義盛行，個體處于信息社會，加劇了人的原子化和世界的碎片化，“無緣社會”、“低頭族”、精致的利己主義紛紛出現(xiàn)，社會整體缺乏對理性主義的追求。很多個體被娛樂分解了，被信息左右了，娛樂說什么，大家紛涌而至，沒有去做過判讀，媒體一報道，紛至沓來的批評等，很少有個體去認真思考背后的原因、反映了什么問題、是否合理等。因為從來沒有一個達成共識的完美黃金時代，這些被稱作后現(xiàn)代的社會現(xiàn)象，遮蔽了很多問題。

(二)價值澄清理論的前提滿足

使用價值澄清理論進行價值觀等方面的教育，需要滿足兩個前提，即:(1)個體處于充滿互動的價值觀的社會中，這些價值觀深深地影響著他們的身心發(fā)展;(2)沒有一套公認的道德原則或價值觀。網(wǎng)絡社會，大學生接觸外界信息的途徑很多，在人與人的互動、人與網(wǎng)絡的互動等過程中，各種各樣的價值觀念圍繞在大學生周圍，會讓其變得迷茫;而且在當今社會，對錯需要大學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗去判斷。在課堂教學過程中，教師要注意引導學生對社會現(xiàn)象等的思考，逐步形成獨立思考做出正確判斷的能力。價值澄清理論所隱含的教學思想就是讓學生學會思考、學會對自己的行為負責。它注重個體的參與，在面對多重選擇時，通過個體的各種判別最終做出選擇。這在一定程度上，能夠鼓勵個體自主做決策，自己思考，并對自己的行為及決策負責，有助于個體自我同一性的建立。比較適合現(xiàn)代大學課堂的教學要求。

(三)價值澄清理論鼓勵大學生對自己負責

價值澄清理論涉及四個方面:關注個體離不開的生活，如情感等;接受現(xiàn)實，首先接受學生所有的思想、觀點，在此基礎上與學生進行交流與探討;激發(fā)學生進一步思考，接受學生的一切，并不代表贊同，此時鼓勵學生對多種選擇進行思考，珍惜已有的，并作出更好的選擇;提高個人潛能，在個體從多種選擇中作出決定時，能夠引發(fā)起對自己人生價值不斷思考，學會對自己的行為負責，有助于個體自我同一性的形成與發(fā)展。

(四)具體做法

不論什么專業(yè)、什么課程，其課堂教學都應注重培養(yǎng)學生的思考能力，結(jié)合課程特點，給大學生討論的空間，讓學生在這一過程中，學會與不同意見的人進行溝通、協(xié)商，逐漸找到解決問題的正確方法，同時也讓他們在這一過程中學會如何處理人際關系。對于同一問題可以給學生提供多種選擇空間，然后讓他們做選擇，最后不一定非要得出正確的答案，只要學生講得有道理都可以接受，在學生互相聽取對方觀點的同時，讓他們自己討論，然后做出選擇。在這個過程中，教師要注意引導學生。具體細節(jié)可以根據(jù)自己的課程特點，結(jié)合價值澄清理論的步驟等去施行。

三、大學課堂采用價值澄清理論教學法的優(yōu)勢

(一)它可以構(gòu)建一種輕松愉快的課堂學習環(huán)境。讓大學生充分的表達自己的觀點，老師充當傾聽者，改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。同時思考可以為學生學習帶來興趣和動力，讓學生自然而然思考的問題，無趣的學習也就變成了積極的研究探索了。

(二)在一定程度上充分尊重學生。接受學生所有的思想、觀念，在此基礎進行探討與辯論，充分尊重每一位學生，將這種尊重傳遞給學生，讓他們在以后的工作中也能尊重他人。

(三)培養(yǎng)大學生不斷思考的能力。遇到問題不要急于下結(jié)論，要反復辯論，反復思考，最終對自己做出的選擇負責。教育的目的是以“能力”為核心，不是一味地進行簡單、機械的灌輸，要讓學生學會思考。采用價值澄清理論的教學方法，還需要任課老師具備獨立思考的能力，否則對于課堂的引導可能會差強人意，最終課堂討論進行不下去，時間一長，學生在課堂上就不會配合，就不能達到預期目的。希望高校所培養(yǎng)的大學生面對任何事物都能學會思考，正確對待人和事，能夠承擔起他們該承擔的責任。

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作者：厲飛飛 單位：鹽城師范學院教育科學學院