高校教學模式創(chuàng)新探究

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一、當前高等教育存在的主要問題

1.教育思想和教學理念落后

傳統(tǒng)的教育思想和教學理念嚴重落后，將考試分數(shù)作為評價“教”與“學”的標準，考試中取得高分成為主要的教學目標。學生只是機械、被動地學習，變成了“考試機器”，忽視了主動學習能力的培養(yǎng)，束縛了創(chuàng)新思維的發(fā)展，結果創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力低下。

2.教學內(nèi)容陳舊

高等教育當前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對基本理論和基本知識的學習沒有影響，但不能使學生了解到相關內(nèi)容的科技前沿知識，把握所學內(nèi)容的科學研究動向，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實踐教學環(huán)節(jié)開展不夠

不少高校存在經(jīng)費不足的情況，致使不能及時更新實驗設備，有效開展實踐教學環(huán)節(jié)等，有的專業(yè)甚至迫不得已縮減或舍棄某些實踐教學環(huán)節(jié)，減少了學生動手實踐、動腦研究的鍛煉機會，弱化了學生“個性”的發(fā)展，使其缺乏創(chuàng)新精神。

二、研究型教學模式

高等教育肩負著培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為了適應我國經(jīng)濟社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，教育部先后實施了“本科教學工作水平評估”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學改革，促進高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以便更好地服務于社會，滿足社會發(fā)展的要求。在教學模式改革創(chuàng)新的實踐過程中，形成了研究型教學的現(xiàn)代教學模式。所謂研究型教學模式，是一種以研究為本，立足創(chuàng)新的教學模式，[1]在教學過程融入科研，將教學與科研有機結合起來，引導學生積極參與科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

三、研究型教學模式的要求

1.改革教學評價體系

教學評價包括對教師的“教”和學生的“學”的評價，客觀、公正的高校教學評價體系有利于提高教師“教”的水平和學生“學”的效果，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維。教學評價應以促進學生發(fā)展為目標，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)學生的自我評價能力，使其能夠恰當?shù)卦u價自己的學習目標、學習方法和學習效果。教學評價體系可實施學校、學院和系所三級專家評教和督導制度，同時實施師生互評，即學生通過網(wǎng)絡評價教師教學效果，教師評價學生學習效果，在適當?shù)臅r候向教師和學生公布結果，使二者相互監(jiān)督和相互促進，共同打造教學相長的“教”、“學”局面。目前，對學生學習情況的評價多采用考試的形式，研究型教學模式應采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過考試方式來考核學生掌握知識的程度，要求試題適當減少知識性、記憶性命題，增加分析題、應用題等，側重于檢驗學生理解和掌握知識的程度以及應用知識的能力。除考試外，還可采用讀書筆記、論文、面試等多種方式，開闊學生思維，使其創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。實踐表明，考試方法改革對提高學生出勤率、促進學生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

2.加強教師隊伍建設

研究型教學模式作為一種創(chuàng)新教學模式，需要高素質的科研型教師，教師的任務不再是簡單地傳授知識。所謂科研型教師，即會科研的教師，是指用科學方法探求教育教學本質和規(guī)律，并在教育教學的學術領域里有一定造詣的教師。[1]高素質的科研型教師能夠將科研成果靈活運用于教學活動，引導學生參與科研，在教書育人的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力；能夠將教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為新的科研課題進行探索和研究，以取得新的科研成果，實現(xiàn)教學與科研彼此促進，相互提高。教師作為教學活動的實施者，不斷提升教師的綜合素質，強化教師隊伍對完善創(chuàng)新教學模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關系。融洽的師生關系和密切的互動交流，無時無刻不滲透著教師的知識水平、學術修養(yǎng)、人格魅力和敬業(yè)精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學生，影響學生的成長，從而影響高校的人才培養(yǎng)質量。其次，要不斷提升教師的業(yè)務水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學科的前沿，只有不斷學習，持續(xù)更新自己的知識結構，不斷提高自己的業(yè)務素質，這樣才能立足講壇，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容

研究型教學模式要求按照專業(yè)發(fā)展需要和學科自身的科學性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學內(nèi)容，夯實課程基礎，構建適應創(chuàng)新教育的新課程體系和教材。要求各專業(yè)教學團隊在研究相關教學教材的同時，對原有的教材進行修訂和補充，增加本領域內(nèi)科學技術的最新動向；同時在授課過程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷和科研方法，一方面可使授課內(nèi)容更為生動，另一方面也向學生們展示專業(yè)未來的前景，可明顯增強學生學習的動力。

4.積極引導學生參與科研

教師積極引導學生參與科研，要求以教師本身的科研項目為依托，通過各種方式使學生參與其中，在使學生不斷學習的同時，促使其養(yǎng)成良好的科研習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并形成高年級學生主動帶動低年級學生學習的濃厚學術氛圍。教師引導學生參與科研應包括以下幾個方面的內(nèi)容：創(chuàng)設情景，引導學生進入濃厚的學習氛圍之中；引導學生利用電子圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段獲取信息和知識，加快學生的知識更新速度；幫助學生確立研究課題，使之明確學習與研究目標；總結和點評學生的研究成果，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

5.優(yōu)化多媒體輔助教學手段

多媒體輔助教學是采用多媒體技術作為教學輔助手段，多媒體技術主要是指計算機多媒體技術。計算機多媒體技術是指融合了計算機技術、電子技術、多媒體技術和其他信息技術的綜合性電教技術，是當前最為流行和普及的教學輔助手段，[2]可拓展教學的內(nèi)容容量，深化教學的層次，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)高素質人才。另外，教師一定要認識到的一點就是多媒體只是教學輔助手段，不是課程教學主體的教學思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優(yōu)化多媒體輔助教學手段，豐富多媒體教學內(nèi)容，構建電子教材、網(wǎng)絡課程等為主體的多媒體輔助教學手段。

6.加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)能夠快速、直接地提高學生的動手能力和思考能力，使學生更好地理解和運用所學的知識，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路。高等教育可以從以下幾個方面加強實踐教學環(huán)節(jié)：

（1）充分保證實踐教學時間，盡可能地增加實踐教學時間，適當減少課堂教學時間，重點利用好實驗、實習、課程設計和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生認知事物和綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

（2）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，即減少驗證性實驗，盡可能增加設計性實驗。

（3）對實踐性強的專業(yè)課程，探索課堂與實訓一體化，即以課堂教學為基礎，結合課題大作業(yè)過程，將理論教學和實踐訓練合二為一。

四、結語

傳統(tǒng)的教學模式存在的諸多弊端，束縛了學生“個性”的發(fā)揮和創(chuàng)新力的提高，不利于學生全面素質的發(fā)展。研究型教學模式是一種現(xiàn)代教學模式，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育教學思想和理念。在教學中引導學生參與科研，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生更好地理解和應用所學的知識，有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和思維能力。教師在教學活動過程中，通過教學與科研的結合，將科研成果運用于教學活動，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題作為新的科研課題，以科研豐富教學，以教學促進科研，達到教學相長的效果。

作者：曹永梅 單位：華北水利水電大學電力學院