大學(xué)教育辦學(xué)改革理念

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1辦學(xué)方向

當(dāng)前大學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)精英教育，大量的資金投入到重點大學(xué)。為了得到國家或者政府的科研經(jīng)費(fèi)傾向和排名，很多大學(xué)采取聯(lián)合多所大學(xué)進(jìn)行合并，組建更大規(guī)模的綜合性大學(xué)。雖然綜合性大學(xué)有很多好處，但是其組合后也相對削弱了部分專業(yè)甚至部分學(xué)科的優(yōu)勢，很多大學(xué)合并后其社會影響明顯降低，個別專業(yè)甚至出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象。對于當(dāng)前教育辦學(xué)方向筆者認(rèn)為可有以下幾點考慮：①大學(xué)教育辦學(xué)方向應(yīng)向?qū)I(yè)化發(fā)展，做到學(xué)有所用；②大學(xué)教育應(yīng)向職業(yè)技能型發(fā)展，避免大而空的教育模式；③對于當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，大學(xué)教育辦學(xué)應(yīng)多與企業(yè)合作，做到教有方向，學(xué)有所成；④專業(yè)設(shè)置要合理，課程開設(shè)要有針對性，而非胡子眉毛一把抓；⑤不反對大學(xué)合并，但大學(xué)合并后應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)精神、人文精神、民族精神以及人類精神之大，而非規(guī)模大，人數(shù)多，因此大學(xué)合并在中國應(yīng)深思。

2教育理念

當(dāng)前的大學(xué)教育授課方式仍以老師講課，學(xué)生做筆記聽課為主，這種教學(xué)方式很枯燥，其不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力的提高與發(fā)展而是做完多少教學(xué)工作量，拿到多少課酬和獎金，容易導(dǎo)致學(xué)生煩躁的情緒，“左耳進(jìn)右耳出”的情形太多；同時教育教學(xué)也應(yīng)和社會發(fā)展相適應(yīng)，讓學(xué)生多了解社會前沿，體會社會等。對于教育理念，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面考慮：①課堂討論與教師授課相結(jié)合，這樣的教學(xué)知識點容易消化，課堂氣氛活躍，效率更高；②理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，這樣的教學(xué)能將理論應(yīng)用到實踐，同時也可在實踐中檢驗理論知識；③老師教學(xué)應(yīng)從灌輸教育走到學(xué)生主動學(xué)習(xí)上來，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品味和豐富學(xué)生的內(nèi)心世界；④開展相關(guān)前沿教育講座，拓寬知識面，豐富學(xué)習(xí)生活等?？傊?，教育理念應(yīng)符合中國自身的發(fā)展，符合時展，符合中國特色人才需求發(fā)展等。

3教育體制

我國教育主要是官辦教育為主，輔以民辦教育。但官辦教育的弊端就是教育因循守舊，停滯不前，而民辦教育受監(jiān)督力度不夠，有很多盲目擴(kuò)招，急功近利、惟利是圖，最終變成賺錢機(jī)器，其最終的結(jié)果就是教育不為學(xué)生負(fù)責(zé)，不為就業(yè)市場負(fù)責(zé)，只為上級負(fù)責(zé)的態(tài)勢；同時整個教育資源的配置也不合理，有些學(xué)校出現(xiàn)師資擁擠而有些學(xué)校是招不到老師，東部教育明顯強(qiáng)于西部地區(qū)等；再者還有學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，為了拿職稱拿經(jīng)費(fèi)，大量所謂的“高職稱”或者“海歸派”人士，占據(jù)學(xué)校相當(dāng)大比例的經(jīng)費(fèi)而往往專于謀求個人私利或四處走穴甚至不做相應(yīng)的課題研究等。針對當(dāng)前情況，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面思考：①教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行社會調(diào)查，將社會需求作為教育體制改革的基點；②增強(qiáng)教育監(jiān)督力度，監(jiān)管教育成效；③鼓勵創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為學(xué)校科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)之一；④大學(xué)教育應(yīng)該與就業(yè)掛鉤，生源分配應(yīng)合理，師資配置應(yīng)均衡；⑤建議加大民辦教育的資格審核制度，建立行業(yè)準(zhǔn)入制度，避免濫竽充數(shù)等；⑥大學(xué)教師的準(zhǔn)入應(yīng)更嚴(yán)格，應(yīng)對課題研究制定相應(yīng)的進(jìn)度，對有名無實的應(yīng)嚴(yán)肅處理。

4教學(xué)評估

大學(xué)教育的教學(xué)評估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其體現(xiàn)在對教育出來的人才是否適應(yīng)社會的發(fā)展，能在社會上展示自己的才能為社會服務(wù)，教育教學(xué)是否得當(dāng)，教育教學(xué)質(zhì)量是否好等。對此，學(xué)校的教學(xué)評估是必不可少的。但是我們所理解的教學(xué)評估在現(xiàn)實中卻違背了這一宗旨，變成了：①教學(xué)評估不是評估教學(xué)質(zhì)量，而是評估教學(xué)設(shè)施設(shè)備；②教學(xué)評估不是評估教學(xué)水平，而是評估準(zhǔn)備材料；③教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章；④教學(xué)評估不是評水平，而是評關(guān)系。針對以上教學(xué)評估現(xiàn)象，筆者認(rèn)為大學(xué)教育的教學(xué)評估應(yīng)著重于以下幾點：①教學(xué)評估應(yīng)重教學(xué)成效，教育水平；②教學(xué)評估應(yīng)評估教學(xué)成果，重社會應(yīng)用能力；③教學(xué)評估應(yīng)評真才實學(xué)，而非人際關(guān)系。

總之，中國的大學(xué)教育存在很多問題，本文只是眾多問題中的幾個方面而已。提出這些存在的問題固然簡單，但如何進(jìn)行當(dāng)前存在問題的改革和創(chuàng)新仍然是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。本文通過提出問題和給出解決方案等方面入手，對高校存在問題進(jìn)行了闡述，同時也為解決這些問題給出了作者自己的建議，希望對同行有所幫助，同時也希望中國教育能越辦越好，辦出世界一流的大學(xué)。作為教育工作者，我認(rèn)為我們都有義務(wù)為中國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，同時也要為中國教育存在問題敢于提出自己的意見和建議，希望同行齊心協(xié)力為中國教育發(fā)展努力。