信息化下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

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摘要：隨著社會高速發(fā)展，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)知識以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)，因而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量受到高校及社會的廣泛關(guān)注。文中先總結(jié)了目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，其次探討了在信息化背景下對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，從而改善當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化背景；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用能力

引言

在信息化背景下，掌握計(jì)算機(jī)知識，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活中各種問題的能力已成為人才素質(zhì)的基本要素之一。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的一門重要信息基礎(chǔ)類課程，也是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要課程之一[1]。但目前，高校對大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)比較盲目，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一等問題[2]，使得大學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳，因此對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革刻不容緩。本文針對目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，探討了其教學(xué)改革思路。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

國內(nèi)各高校普遍設(shè)立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共必修課課程[3]，目的在于提升當(dāng)代大學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息化水平，以提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用信息技術(shù)能力。但隨著社會的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一些問題逐漸凸顯出來，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）同起點(diǎn)同層次教學(xué)隨著信息技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)課程已在中小學(xué)普遍開設(shè)，但不同學(xué)校對信息技術(shù)課程重視程度不同，有些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較好，對學(xué)生的操作能力要求較高，而有些學(xué)校對信息技術(shù)的教學(xué)只流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平很低。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程面對的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平因地區(qū)不同、城鄉(xiāng)不同差別較大。所以，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對全校不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生同一起點(diǎn)、同一層次進(jìn)行教學(xué)顯然不合理，也不科學(xué)。因此，該課程教學(xué)起點(diǎn)如何定位，如何與中學(xué)的信息技術(shù)課程進(jìn)行銜接，如何滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的要求，怎樣組織課程內(nèi)容和教學(xué)模式，都是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革迫切需要解決的問題[4]。另外，不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用水平要求不同。首先，理工科的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作興趣較大，尤其對應(yīng)用邏輯思維解決一些計(jì)算難題頗有成就感，在課堂上能與教師互動頻繁，從而帶動班級學(xué)習(xí)氣氛；與之不同的是，人文類的學(xué)生由于動手能力較弱，時(shí)常會在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中遭受挫敗感，因此容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該為本專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)，而不同的專業(yè)對于學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平也有不同的要求。因此，對于基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、接受能力不同的學(xué)生，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也不合理。（2）內(nèi)容滯后，脫離企業(yè)需求當(dāng)今信息時(shí)代，科技技術(shù)得到迅猛發(fā)展，學(xué)生可隨時(shí)通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等智能化產(chǎn)品即時(shí)獲取各行業(yè)專業(yè)知識，各學(xué)科間的邊界也變得日趨模糊。這就意味著社會對綜合型人才有了更大需求，尤其是具備良好計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的人才更受青睞。從近幾年的企業(yè)招聘人才需求來看，各企業(yè)已將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平加入到選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)中[5]。但目前國內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識普遍比較單一，大部分應(yīng)用仍然局限于較早期的Office軟件基本操作，內(nèi)容也相對滯后。對于虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等在內(nèi)的多種新型信息技術(shù)在教學(xué)過程中都鮮有涉獵[6]。其次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐操作軟件也相對滯后。另外，在教材方面，雖然全國有很多相關(guān)的計(jì)算機(jī)教材，但教材內(nèi)容普遍趕不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展，更新較慢，內(nèi)容滯后。這一問題使得高校大學(xué)生無法直接在課程中掌握最新技術(shù)，而企業(yè)又需要此方面的人才，因此高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇的相關(guān)報(bào)道，超過55%的勞動力需要在未來五年內(nèi)重新培訓(xùn)，掌握技能。因此，為了減少社會培訓(xùn)成本，為社會培養(yǎng)更多有用之才，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從面向未來、面向企業(yè)需求入手進(jìn)行人才培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳雖然目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，但大部分教師只將多媒體技術(shù)輔助用于講課中的PPT，且整個教學(xué)過程仍以教師為主，學(xué)生被動地聽、看、記，或者教師先演示操作，學(xué)生再跟著操作練習(xí)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法長久下去使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生倦怠感。另外，計(jì)算機(jī)課件授課信息量大、速度快，學(xué)生忙于對知識的記憶，動手實(shí)踐時(shí)間不夠多，使學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識，轉(zhuǎn)化所學(xué)知識。學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)新能力也同樣得不到有效的培養(yǎng)。再就是，有些學(xué)校教師授課采用標(biāo)準(zhǔn)電子教案，如此容易限制教師個人風(fēng)格的展現(xiàn)，同樣也難以對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行靈活組織教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程過于刻板、沉悶。根據(jù)以上的分析結(jié)果，可見過于單一的教學(xué)方法，不利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的整個教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路探索

根據(jù)前文對目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的普遍問題進(jìn)行深入分析后，現(xiàn)對其教學(xué)改革工作提出以下幾點(diǎn)建議。（1）按學(xué)生基礎(chǔ)能力及學(xué)科門類差異，提出分類分級教學(xué)模式首先，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)―技術(shù)―應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，制定不同層次、不同要求的教學(xué)內(nèi)容，以及切實(shí)可行的教學(xué)方案來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體的實(shí)施方案可以在新生開學(xué)時(shí)，組織新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作水平的摸底測試，依據(jù)測試成績和選課指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇對應(yīng)的基礎(chǔ)層次教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，制定教學(xué)大綱時(shí)，可設(shè)定部分教學(xué)模塊內(nèi)容靈活多變。在總目標(biāo)不變的前提下，根據(jù)不同學(xué)科門類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用需求，任課教師可對部分教學(xué)模塊進(jìn)行靈活組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生具體情況來把握知識點(diǎn)的難易程度。例如，在常用的應(yīng)用軟件章節(jié)講解中，要考慮不同專業(yè)對應(yīng)用軟件掌握的不同需求進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。在實(shí)踐素材的選取和案例的引入上，也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用需求，盡量做到因材施教。（2）教學(xué)內(nèi)容不斷更新和調(diào)整由于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不斷更新，為了滿足時(shí)展需求，培養(yǎng)最新和創(chuàng)新技術(shù)人才需要，高校應(yīng)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和調(diào)整。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引入計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容。如人工智能、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，或者引入前沿的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)，如將機(jī)器人流程自動化（RoboticProcessAutomation，RPA）技術(shù)融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容中。RPA是一項(xiàng)可以替代人類的手和眼睛在電腦上進(jìn)行操控的智能軟件技術(shù)。伴隨著人工智能技術(shù)地不斷發(fā)展，未來社會必將是數(shù)字勞動力和人類共同協(xié)作的社會，而人類將會擁有更加美好的生活和更加滿意的工作方式。擁有全面部署RPA并懂得利用這種最新和創(chuàng)新技術(shù)的專業(yè)人員嚴(yán)重短缺。通過融入RPA技術(shù)到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，夯實(shí)大學(xué)生的計(jì)算思維，強(qiáng)化大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，掌握“自動化第一”的思維方式，培養(yǎng)更多面向未來的人才[7]。其次，對于企業(yè)而言，對具有良好的數(shù)據(jù)整合、分析與處理能力的綜合性計(jì)算機(jī)人才需求較大。因此，教師在備課時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可在原來知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，或刪除陳舊知識點(diǎn)，或新增一些程序設(shè)計(jì)、科學(xué)算法方面的內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)思維。（3）建立以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法為了打破以知識傳授為主的教育思想和觀念的束縛，建立以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心向以學(xué)生為中心、以知識灌輸為主到操作能力培養(yǎng)為主、以理性知識學(xué)習(xí)為主到實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變。本文提出在教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法[8]。通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為主體，再結(jié)合移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)為輔助運(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，能夠較大地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[9]。教師可以讓學(xué)生在課前通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端，在線觀看課程微視頻或相關(guān)案例，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；此外，教師也可以在視頻結(jié)尾布置與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，以及相關(guān)參考資料，供學(xué)生提前自主探索解決問題的方法。根據(jù)上述教學(xué)模型的應(yīng)用，能夠使學(xué)生合理安排碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，教師無需對課程理論知識進(jìn)行全部講解，教師只講解部分難點(diǎn)，其他時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生互動交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互促進(jìn)和互助學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并探索解決問題的辦法。課后，教師可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)平臺上，如學(xué)習(xí)通、課堂派或雨課堂完成作業(yè)與測試，并組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行操作完成，使學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)會用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)以上分析，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)成果。同時(shí)，該方法不僅能鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生對理論知識到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力[10-11]。

3結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授對提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力具有深遠(yuǎn)影響，因此對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革提出了更為緊迫的任務(wù)。本文對當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的突出問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、混合教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面初步進(jìn)行了探索，提出在信息化背景下的課程教學(xué)改革方案，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者：黃鳳英 林龍鑌 單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院