雨課堂下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雨課堂下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：教育信息化已經(jīng)是教育發(fā)展新趨勢(shì)，也為智慧課堂構(gòu)建提供新的切入角度，讓課堂教學(xué)更具智慧性，也為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提供更多的信息展現(xiàn)渠道，豐富智慧課堂內(nèi)容。雨課堂作為教學(xué)資料信息化載體，通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、微信構(gòu)建多樣化智慧課堂，在線進(jìn)行教學(xué)展示，讓教師與學(xué)生之間的信息交流起來(lái)無(wú)障礙化，輕松解決課堂師生溝通困難等教學(xué)問(wèn)題。文章將從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在為我國(guó)大學(xué)教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雨課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)路徑

隨著信息化技術(shù)的傳播，催促著社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育之間發(fā)生了重大改革，兩者的深度融合，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了歷史性的變革，促進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展成為教學(xué)改革的重點(diǎn)[1]。課堂班級(jí)已逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂過(guò)渡到智能教室。目前，很少有基于信息技術(shù)與教育教育緊密結(jié)合的教育改革案例，但是由于學(xué)科和特征的多樣性，沒(méi)有適合所有課程的培訓(xùn)模式，因此需要針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的更具體的學(xué)科教育模式。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)與學(xué)生脫離大學(xué)一般都屬于大班授課，上課人數(shù)眾多，分成的教學(xué)班數(shù)量較多，無(wú)形之中增加了許多教師的教學(xué)量。雖然目前的教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)減少了許多教學(xué)量，但是因?yàn)樯险n人數(shù)的多少，還是會(huì)影響教師與學(xué)生教學(xué)交流，教學(xué)與學(xué)生脫離的實(shí)際問(wèn)題日益突出。這種授課模式使得教師每學(xué)期要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，時(shí)間和精力的短缺使教師無(wú)法及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需要持續(xù)更新當(dāng)今的課堂計(jì)算機(jī)科學(xué)軟件和硬件不斷升級(jí)，與之對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)卻似乎相對(duì)滯后，教科書(shū)也已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生沒(méi)有獲得必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師需要不斷更新其知識(shí)基礎(chǔ)并獲得更多新的知識(shí)和技能，并且教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅限于教科書(shū)的內(nèi)容，而且在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)能夠使學(xué)生吸收到新知識(shí)。在課程中的任何時(shí)候都可以更新教材，教科書(shū)的內(nèi)容已經(jīng)枯竭，總是落后于實(shí)際的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，它可以隨時(shí)隨發(fā)展而變化。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量不斷更新的教材，集體備課，彼此交流，并及時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上教科書(shū)以外的資源，以使學(xué)生隨時(shí)可以查閱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差在以前的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)計(jì)算機(jī)化的理解仍處于使用PPT授課的階段。教學(xué)方法仍是灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。盡管平臺(tái)課程資源和在線課程資源非常豐富，但目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無(wú)法在課后積極探索。目前，教師應(yīng)使用與本課程相關(guān)的一些資源供學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂模式使清華大學(xué)與教育部在線教育研究中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一款教學(xué)模塊，教學(xué)全周期記錄，生成報(bào)表賦予個(gè)性化，教學(xué)明了清晰[2]。將計(jì)算機(jī)科學(xué)信息技術(shù)方法整合到到PPT和微信軟件中，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立溝通的橋梁，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)工具，連接互動(dòng)式在線和離線教育在線，有效地提高了教育的吸引力和感染力。通過(guò)雨課堂，老師可以將視頻、演示和預(yù)習(xí)課程發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，并且老師和學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，問(wèn)題實(shí)時(shí)回答和教學(xué)信息互動(dòng)為傳統(tǒng)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、基于雨課堂下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式實(shí)施路徑

構(gòu)成課堂教學(xué)的主要有四方面，分別為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。它們之間形成一個(gè)整體模塊，相互聯(lián)系與作用，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)，就必須依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革與創(chuàng)新。

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，學(xué)生是融合的中心所在。雨課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，學(xué)生課前利用該教學(xué)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)、自測(cè)，課中參與課堂活動(dòng)，有的放矢地在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，課后再次利用雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。此舉讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高知識(shí)獲得感，變知識(shí)的被動(dòng)接受者為信息加工、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化的主體。利用雨課堂教學(xué)模式建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，雨課堂的學(xué)習(xí)模式不是簡(jiǎn)單的線上兩節(jié)或四節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多的時(shí)候同學(xué)們可以通過(guò)這種線上軟件的學(xué)習(xí)模式建立自己的課程學(xué)習(xí)庫(kù)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是同學(xué)們可以通過(guò)雨課堂習(xí)題庫(kù)，課件庫(kù)以及教師的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)材料庫(kù)來(lái)建立自己的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；

（二）教師教師是改革課堂教學(xué)的主要推動(dòng)力。在傳統(tǒng)教室中，教師主要是在課堂培訓(xùn)中灌輸知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而在雨課堂教學(xué)模式中，教師的角色就要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與協(xié)調(diào)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢和幫助[3]，以達(dá)到智慧課堂的目的。1.教師利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)資源管理雨課堂申請(qǐng)過(guò)程中，教師應(yīng)使用PPT創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，其中包括學(xué)生可以練習(xí)的各種基于計(jì)算機(jī)的練習(xí)以及老師應(yīng)使用的教育課件。因?yàn)榛A(chǔ)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作的不斷加強(qiáng)，這些教學(xué)資源不斷的增多，因此教師需要管理平臺(tái)資源去管理這些資源，以便學(xué)生能夠像教師一樣創(chuàng)建正確的學(xué)習(xí)主題。通過(guò)隨雨課堂軟件轉(zhuǎn)換教學(xué)資源以后，可以將其轉(zhuǎn)換為視頻模式，比如MP4格式，轉(zhuǎn)換格式以后能夠適合在移動(dòng)的屏幕上播放。并且在轉(zhuǎn)換格式過(guò)程結(jié)束后，教師可以將這些轉(zhuǎn)換后的資料發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)。在“雨課堂”中詢問(wèn)有關(guān)該章的選擇問(wèn)題可能會(huì)有所幫助，以便學(xué)生可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程中豐富他們的實(shí)踐，這種教學(xué)方法將穩(wěn)步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)訖C(jī)，因此良好的平臺(tái)資源管理有助于提高基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。2.教師利用雨課堂進(jìn)行學(xué)生管理工作在班級(jí)管理工作的所有階段，學(xué)生管理都是一項(xiàng)重要任務(wù)，這是取得良好教學(xué)效果的前提[4]。在進(jìn)行學(xué)生管理工作的時(shí)候，教學(xué)的老師可以利用雨課堂的登錄功能，以此來(lái)查看實(shí)際的出勤情況，便于督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行上課。為了使得出勤率得到保障，教師需要進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名的工作，并且這項(xiàng)工作還能夠提升課堂的互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率也會(huì)得到增強(qiáng)，而這兩點(diǎn)正是目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)所需要的。3.利用雨課堂加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用雨課堂后，大大改善了師生之間的互動(dòng)，因此需要設(shè)計(jì)和管理這些互動(dòng)，如果不認(rèn)真對(duì)待，則會(huì)出現(xiàn)某些缺陷。當(dāng)然，這一工作對(duì)于教師的綜合素質(zhì)也是比較看重的。例如，在真實(shí)教學(xué)課程中，教師需要總結(jié)和分析學(xué)生不理解的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)，以便在后續(xù)課程中，教師可以協(xié)調(diào)對(duì)實(shí)地教育很重要的交互式課程，改善效果非常好，與不同類型的學(xué)生互動(dòng)，以關(guān)鍵和困難的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。課后，通過(guò)雨課堂課程測(cè)試問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)。雨課堂還提供課堂登錄狀態(tài)，預(yù)習(xí)的脫機(jī)視頻觀看，以便完成完整預(yù)覽和自測(cè)，學(xué)生還可以回看課堂中問(wèn)題和互動(dòng)的答案，課堂后測(cè)試作業(yè)成績(jī)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性等等。使用全周期數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，“以體驗(yàn)為中心”更改為“以數(shù)據(jù)為中心”，因此“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”變得更加清晰，使教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式（如PPT）只是可視化的教學(xué)工具，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)展示，而在新媒體教學(xué)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅可以協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)[5]。雨課堂軟件是PowerPoint2010的插件。因此，在使用PowerPoint2010軟件和微信平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，師生無(wú)需下載專門的軟件。初次接觸Rain課堂的學(xué)生和老師相對(duì)熟悉，無(wú)需長(zhǎng)時(shí)間使用它就可以掌握它，因此它強(qiáng)烈支持基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際培訓(xùn)。此外，該應(yīng)用程序在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主要目的是實(shí)現(xiàn)補(bǔ)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的整合，在相互促進(jìn)中起重要作用。另外，教師可以進(jìn)行24小時(shí)在線學(xué)習(xí)交流，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以積極地向老師尋求建議，這大大提高了教學(xué)效果。此外，這種教育模式的應(yīng)用范圍非常廣泛，涵蓋了學(xué)生的所有課程，而不僅僅是課堂課程。這將解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程中師生互動(dòng)和數(shù)據(jù)收集不完整的問(wèn)題，大大改善了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)內(nèi)容課程資源的開(kāi)發(fā)和使用有利于改變教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)院的演講平臺(tái)，可以獲取演講材料，如演講視頻、教科書(shū)、案例書(shū)和練習(xí)庫(kù)，以支持有效的學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)隨地方便地使用各種材料以及在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料[6]。還可以通過(guò)向?qū)W生推薦與每個(gè)章節(jié)和每個(gè)模塊相關(guān)的在線公共課程或MOOC課程，來(lái)補(bǔ)充老師分類的教育內(nèi)容，以便老師可以細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)地選擇涉及的瑣碎細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)被延續(xù)到各種公共在線課程中，從而充分利用豐富的在線教學(xué)資源來(lái)改善課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。同時(shí)，也可以拓寬教師的教育視野，改變教師的教育觀念，一旦教學(xué)空間和課程資源擴(kuò)大，師生就很難繼續(xù)采用原有的教學(xué)方法，有必要根據(jù)不同的資源尋找最佳的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

利用互聯(lián)網(wǎng)教育積極與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，傳統(tǒng)線下教學(xué)在師生互動(dòng)方面更多的是通過(guò)課堂提問(wèn)或者課下部分學(xué)生向老師提問(wèn)然后老師答疑解惑，在一定程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這是個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，然而這些并不利于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谟暾n堂的教學(xué)模式，對(duì)改革教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，在上課前，中，后認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和有效的教育融合幫助組織和內(nèi)部化獨(dú)立知識(shí)，并提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]諸葛語(yǔ)丹,石大建.大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究——基于"雨課堂"技術(shù)的兩種課堂教學(xué)方式比較[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2019(8):107-113.

[2]吳亞瓊,韓雪巖,曹晰等.基于"雨課堂+雷實(shí)驗(yàn)"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式研究——以"電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程"為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(6):109-114.

[3]張勇,程麗,謝忠祥.雨課堂平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探討——以大學(xué)物理課程為例[J].教育界,2019(3):144-145.

[4]李莉杰.基于MOOC與雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的混合教學(xué)研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用,2020,38(5):209-210.

[5]官瑜,潘有順,劉杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究——以雨課堂和"大學(xué)計(jì)算機(jī)"課程為例[J].現(xiàn)代信息科技,2020,4(8):192-195.

[6]萬(wàn)曉輝.微課雨課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2020,36(1):106-107.

作者：杜巖 單位：海南熱帶海洋學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院