互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)教育的挑戰(zhàn)與建議
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一、引言
在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設(shè)創(chuàng)新模式的背景下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期。信息技術(shù)正從課堂和課程走向教學(xué)的各個方面，用來達(dá)到信息化教育的高效率。我國學(xué)者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開放教育理念，以學(xué)習(xí)者為中心，擺脫課堂教學(xué)的地點與時間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，倡導(dǎo)學(xué)生以及社會人士可以終身學(xué)習(xí)的理念。并且通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，使教育傳播更加便捷?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設(shè)的目標(biāo)。我國教育部也在積極建設(shè)與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)項目，要求我國985工程大學(xué)深度挖掘自己學(xué)校的精品課程，分享到中國大學(xué)MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學(xué)也可以把中國大學(xué)MOOC課程為輔助教學(xué)工具?；跁r代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對于大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設(shè)性的意見。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是我們大學(xué)生的學(xué)習(xí)日常。本團隊以南京市部分大學(xué)的大學(xué)生為例，通過發(fā)放問卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查顯示，九成的大學(xué)生都使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。南京審計大學(xué)的部分通識選修學(xué)分是可以選擇在爾雅平臺上的網(wǎng)絡(luò)視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學(xué)生拓寬知識面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的使用情況為基礎(chǔ)，提出對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)教育應(yīng)用中的不足，并對此提出合理的建議。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，在大學(xué)教育中運用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，在課后運用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生知識面
學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺課后在網(wǎng)絡(luò)上閱覽課件和觀看視頻課程預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學(xué)生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復(fù)習(xí)。這是紙張的書本和課堂教學(xué)所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學(xué)教育中學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學(xué)習(xí)和深度研究一些知識。早些年間，學(xué)生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學(xué)術(shù)研究成果和研究報告?；ヂ?lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學(xué)生在還可以看到別的大學(xué)錄制的視頻課程和分享的學(xué)習(xí)資料，正如中國大學(xué)Mooc的廣告宣傳語“讓大學(xué)沒有邊界”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺改變了學(xué)生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學(xué)習(xí)的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學(xué)習(xí)資料，隨時隨地，想學(xué)的時候就可以學(xué)習(xí)。
2.減輕教師負(fù)擔(dān)
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以提供學(xué)生視頻課程、教學(xué)資料，達(dá)到教學(xué)資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一部分知識，有效減輕大學(xué)教師負(fù)擔(dān)。以南京審計大學(xué)為例，學(xué)校開設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺超星爾雅上通識教育課作為大學(xué)中的通識教育課，學(xué)生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等教授學(xué)者通識教育課，并完成課后習(xí)題與測驗。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，有效減輕了學(xué)校在開設(shè)通識課方面的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的課程。大學(xué)教師運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)，學(xué)校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據(jù)答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳，便于老師收取和批改。大學(xué)教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺上閱覽和參考其他老師的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數(shù)據(jù)分析及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習(xí)題的正確率學(xué)習(xí)平臺會記錄并反映給學(xué)生和老師，學(xué)生可以通過習(xí)題完成正確率看到自己的學(xué)習(xí)情況；老師可以通過班級里所有同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)完成正確率了解自己學(xué)生的掌握知識的情況，并及時與學(xué)生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實時客觀地反映出教學(xué)情況，以幫助學(xué)生和老師改善教學(xué)的方式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與建議
1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化
由于學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學(xué)生是屏幕兩端的陌生人，學(xué)生僅僅是觀看視頻學(xué)習(xí)知識，老師也無法根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。因此，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時應(yīng)適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。以中國大學(xué)MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務(wù)為導(dǎo)向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學(xué)過程中進行師生互動的學(xué)科，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程還不能滿足這種需求。
2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺無法師生良好溝通，學(xué)生單方面攝入知識
在傳統(tǒng)課堂中，老師與學(xué)生可以實時交流，學(xué)生提問，老師解答，有集體學(xué)習(xí)的氛圍，這是網(wǎng)絡(luò)授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學(xué)生數(shù)量實在太多，也無法一一回復(fù)。因此，大學(xué)教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機結(jié)合，比如南京審計大學(xué)的財政學(xué)課程，借助中國大學(xué)MOOC的學(xué)校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學(xué)”，供學(xué)生在校內(nèi)上完課程后，回去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學(xué)生既可以通過視頻課程觀看預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學(xué)習(xí)交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導(dǎo)，及時與學(xué)生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導(dǎo)老師在線帶著幾十個學(xué)生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構(gòu)的收費課程會采取這種形式。
3.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺利用學(xué)生的碎片時間，使學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)
調(diào)研團隊在針對大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于本身繁重的學(xué)業(yè)壓力，只能利用課余時間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。加上網(wǎng)絡(luò)視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學(xué)生無法有效安排網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進度，只在碎片時間進行了淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)效果下降，無法對所學(xué)知識進行深度思考。所以，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程時要注意該課程的內(nèi)容是否需要進行深度思考。在學(xué)校授課中，學(xué)生連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，教材和系統(tǒng)的知識脈絡(luò)也要在網(wǎng)絡(luò)課程中配套，才能讓大學(xué)生對于課程有更加深度的學(xué)習(xí)，而不是停留在課程表面。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)成果難以被社會企業(yè)、學(xué)校認(rèn)可
前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)教育下處于課堂教學(xué)的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺并不能成為像一個學(xué)校獲得的“學(xué)歷”的教學(xué)機構(gòu)，其教學(xué)成果受到社會上的企業(yè)或?qū)W校的認(rèn)可度并不高。但是，盡管在大學(xué)本科及以上的學(xué)習(xí)中，對教學(xué)質(zhì)量的要求較高，暫時不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)成果，目前的成人在線學(xué)歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計大學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺超星爾雅網(wǎng)校中部分學(xué)校指定網(wǎng)課是有學(xué)分認(rèn)證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學(xué)和考證輔助的，運用在網(wǎng)課中學(xué)到了的知識，在社會認(rèn)證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網(wǎng)絡(luò)平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的存在并不能代替學(xué)校，在大學(xué)教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺更傾向于是一種輔導(dǎo)機構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)或研究生院畢業(yè)以后，為推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，提供更使學(xué)生方便、更易受社會認(rèn)可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設(shè)面向全體市民的學(xué)分銀行，以繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果管理與終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學(xué)校的限制，學(xué)習(xí)方便，使從學(xué)校畢業(yè)后的社會人士也可以學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺尤為重要。
5.網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系不健全，課程質(zhì)量難以保證
中國大學(xué)MOOC與超星爾雅兩個互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺是以全國985工程大學(xué)的課程為基礎(chǔ)制作課程，教師資質(zhì)和課堂內(nèi)容有所保證。但互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺如今有大量資本涌入，許多培訓(xùn)機構(gòu)也在制作互聯(lián)網(wǎng)課程，辦學(xué)資質(zhì)和教師資質(zhì)難審查，我國暫時缺乏對于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評估機構(gòu)。而平臺的受眾廣大學(xué)生們很難判斷教師的優(yōu)劣，難以檢驗教師的授課水平。一部分與學(xué)校相合作的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，因為有固定的學(xué)校學(xué)生為用戶，并不實時提高平臺質(zhì)量和使用體驗，以面向?qū)W生的各種廣告盈利，所以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)管機制實行勢在必行。因此，大學(xué)教育方面的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺以我國985工程大學(xué)為基礎(chǔ)，確實是能保證授課質(zhì)量的形式。中國大學(xué)MOOC等平臺正在積極挖掘全國985大學(xué)中的精品課程制作成網(wǎng)絡(luò)課程，使更多大學(xué)生受益。然而大眾教育中，只有985工程大學(xué)制作課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著私人投資的教育機構(gòu)涌入互聯(lián)網(wǎng)的教育市場，許多互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺都是由機構(gòu)授課的。教育部門也應(yīng)該建立針對互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的監(jiān)管機制，完善相關(guān)規(guī)定，對辦學(xué)資質(zhì)進行嚴(yán)格要求，審查平臺課程費用收取和平臺教師授課資質(zhì)等內(nèi)容，確?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的授課質(zhì)量。相關(guān)部門給予互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的消費者學(xué)生安全感，才能大力推廣互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。而不是讓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺淪為私人資本看到互聯(lián)網(wǎng)教育風(fēng)口來賺錢的工具。
作者：嚴(yán)云陽 楊依然 單位：南京審計大學(xué)
