大學英語中課程思政實踐與探索

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【內(nèi)容摘要】隨著課程思政在高校各課程教學中的不斷深入，大學英語教學融入思想政治元素既是時代賦予的責任，同時也更加豐富了大學英語的教學內(nèi)涵，有效地將教書和育人在課堂教學中有機統(tǒng)一起來。本文通過課前，課中和課后在大學英語課堂進行了教學實踐。結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘思想政治元素，自然融入教學活動，使得課程思政貫穿大學英語教學的全過程中，對課程思政融入高職大學英語進行了探索和嘗試。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;教學實踐

一、課程思政背景

2004年中共中央國務院出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，我國思想政治課程改革就此拉開了序幕。上海市從2014年開始，通過逐步將德育納入教育綜合改革，積極研究和探索“課程思政”之路，在上海市委、市政府的引導下，最終形成了“課程思政”的新理念和新方式。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，總書記強調(diào)了思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，思想政治工作在教育教學過程中起著至關重要的作用，要系統(tǒng)、科學地貫穿在教育教學的整個過程。在高校廣泛開展思政理論教育，要突出課堂教學主平臺，在不斷改進和完善中加強。思政課教學要有強烈的親和力和明確的針對性，與學生成長不同階段的需求相適應。同時，要努力打造其他各門精品課程，讓思想政治教育滲透其中，使各門課程都能夠始終與思想政治教育保持一致性，充分利用所形成的協(xié)同效應來提升教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。教育部在2017年底提出了“課程思政”的教學改革目標，通過對教學設計、管理、方法等各個環(huán)節(jié)的完善，把思想政治教育的元素科學融入到教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。2018年，教育部印發(fā)了《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件的40條內(nèi)容，強調(diào)了要所有教師都不斷強化立德樹人的思想意識。2019年初，總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，他在會上再次強調(diào)高校完善課程體系的重要性，并且提出高校必須對思想政治課和其他課程有科學的安排，使它們相互配合、相互促進。教育部在2020年5月了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出為了實現(xiàn)立德樹人的目的，要在各個高校全面推進課程思政的戰(zhàn)略措施。充分利用高校的豐富、雄厚的教育資源，把課程思政貫穿于各門課程教學過程，以所產(chǎn)生的協(xié)同效應構(gòu)建起全員全程全方位育人大格局。

二、課程思政融入大學英語教學的必要性

新時代，我們要向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”;既要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又要弘揚時代精神，既要立足本國又要面向世界。高校的人才培養(yǎng)目標，最終也是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。這和新時代的要求同向同行。如何讓大學生能夠步入職場后，不僅有較好的專業(yè)素養(yǎng)，同時也有較好的人文素養(yǎng)，這是目前高校在人才培養(yǎng)中共同面對，需要解決的問題。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，高素質(zhì)的人才更是目前職場緊缺的人才，市場需求在人才供需上提出了高要求。高校在人才培養(yǎng)上也需進一步提高要求，而學生人文素養(yǎng)的提升，不是單純地開設思想政治課程就能解決問題的。教育是教書育人的過程，作為教師不僅要傳授知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。將思想政治元素融入課堂教學也是教師義不容辭的責任和擔當。我國教育部即將新《大學英語教學指南》，以全新的理念對大學英語課程的性質(zhì)、目標、資源、教學方法、教師發(fā)展等方面進行了詮釋和說明，并提出了新要求。新形勢下，大學英語的教學目標要以學生語言應用能力的培養(yǎng)為主，不斷增強他們跨文化交際的能力，同時努力提高學生自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。作為大學英語的任課教師，應認真學習《指南》內(nèi)容，多鉆研，不斷創(chuàng)新，努力做好大學英語教學工作。而且，作為高等教育的一門公共必修課程，大學英語受眾面較廣，在具體教學中融入思想政治元素，幫助學生樹立良好的三觀，可以潛移默化地影響到學生，真正有效地實現(xiàn)育人目的。在“講好中國故事，傳播好中國聲音”的當下，文化交流不斷加強，大學英語課程更有優(yōu)勢，讓學生通過學習，在掌握語言技能的同時，更加自信地把中華傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化的創(chuàng)新成果繼承下來，傳播出去，發(fā)揚光大。

三、課程思政在大學英語教學中的實踐

(一)課前布置任務?；旌辖虒W模式下的英語課堂教學，更多地注重知識和技能的應用。為了更好地調(diào)動學生參與課堂的積極性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，針對課堂教學內(nèi)容，教師在課前布置學生上網(wǎng)搜索教材內(nèi)容的相關背景知識、相關人物、或者相關的時事話題。借助微信、QQ等各種平臺進行線上的分享和討論。安排小組按照每周輪班負責分享內(nèi)容，組織同學圍觀和討論。這樣安排，讓學生負起責任，引導學生成為學習活動主體的同時，也慢慢培養(yǎng)學生責任和擔當?shù)囊庾R。教師多以探討的方式參與其中，努力營造寬松、和諧、平等、熱烈的課堂氣氛，鼓勵和調(diào)動學生積極參與，踴躍發(fā)言討論，充分展現(xiàn)他們的積極性和主體性。教師在分享和討論中，不做過多的語言表述糾錯，而是引導學生開動腦筋，暢所欲言，相互之間進行積極的交流，在潛移默化之間實現(xiàn)對學生價值觀的引導，更多扮演良師益友的角色。同時，教師將學生普遍出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，語言表述不當?shù)葐栴}做好記錄，后期融入課堂教學內(nèi)容，適時糾錯。

(二)課中結(jié)合課文主體，挖掘思想政治元素。目前，上海外語教育出版社出版的高職國際進階英語綜合教程教材，每個單元的主題都具有時代特征，既貼近生活，能夠激發(fā)學生共鳴，并且注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對各種學習活動的巧妙設計，有效融合語言技能與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在行動中學習和感悟。例如:第二冊第2單元，課文A講到辦公禮儀，如守時、尊重個人隱私，不議論不抱怨，禮貌待人，周到體貼等，教師在講解語言知識點的同時，自然聯(lián)系到大學生為人處世，待人接物，課堂就課前同學們在線上討論的話題自然帶入，在討論中潛移默化地引導學生禮貌待人，相互尊重，提升人文素養(yǎng)，讓學生在學習語言知識的同時，有效地將知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)同時提升。同時借著辦公禮儀的課文內(nèi)容，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。在第二冊的第4單元，課文A通過兩則來自2060年的新聞報道，一則是世界各地已經(jīng)洪災、颶風各種自然災害頻現(xiàn)，人類生活苦不堪言;另一則是由于人類采取措施，積極保護環(huán)境，生活起居秩序井然，人們感激祖父背對保護環(huán)境付出的努力。課堂很容易延伸保護環(huán)境的相關內(nèi)容，同時有意識地講述中國近些年綠化面積不斷增加，在環(huán)境保護方面做出的努力和貢獻;讓學生自然而然地對祖國肅穆起敬，熱愛自己的祖國，同時，也肩負起新時代青年的責任擔當。課文B更貼近學生生活，講到祖父母和當下生活的對比，講到食物包裝造成的各種浪費。課堂學生積極參與討論，同時引入時事話題———垃圾分類。設計課堂討論環(huán)節(jié):大學生如何從自身做起。在教學中，潛移默化的引導，和課堂討論的話題設計，都在引導讓學生們肩負起新時代大學生的責任擔當，從小事做起，嚴于律己。此外，教材中重視對中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化的傳播，注重培養(yǎng)學生對中國文化的基本推薦能力。例如:第二冊第5單元的商務餐，課文A講到中國飲食，自然帶入中國飲食文化，就課前同學分享到的地方特色小吃的故事，課堂適當補充了特色小吃的菜名，通過小視頻拓展中華美食的烹飪技藝，不僅擴充了學生的詞匯量，同時也增強了文化自信，提升了同學們用英語傳播中華飲食文化的語言能力。

(三)課后思想政治內(nèi)容的進一步拓展。作為考查學習效果的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)和練習是必不可少的。當前，大學英語課后作業(yè)形式相對來說比較靈活，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排，結(jié)合學生的實際情況，靈活選擇相關內(nèi)容，并進行巧妙設計就可以把思政知識滲透到作業(yè)里面。例如:高職A、B級考試、大學英語四、六級考試和大學生英語競賽等各類試題中翻譯分值占比較大，其中相當一部分內(nèi)容是有關中國文化方面的，教師可以根據(jù)需要選取部分內(nèi)容來要求學生課后進行翻譯，使學生逐漸掌握中國文化的英語表達方式。這樣，學生通過不斷的練習，語言應用能力得到了大幅度提高，還對中國文化有了更深層次的了解和掌握，文化自信大大加強。同時針對熱門話題，如疫情、垃圾分類等，設計和安排課后練習。例如肆虐全球的疫情，教師可以充分利用多媒體技術收集、整理一些關于抗疫的信息資源作為閱讀和聽力訓練，進行語言轉(zhuǎn)換，讓學生充分了解在全球抗疫中的中國擔當、中國英雄。提升學生的民族自豪感和愛國情懷。在講到垃圾分類這樣的話題時，對口語和寫作作業(yè)進行精心設計，營造熱烈的氣氛，讓廣大學生有針對性地表達自己的真實看法。通過這種模式，學生的語言能力能夠得到有力提高，更為重要的是可以讓學生有時代擔當和時代責任感。同時，鼓勵學生參與第二課堂，將課程內(nèi)容延伸到課下，參與英語的各類賽事活動。目前，大英教學的演講、辯論等二課堂活動都緊扣時代主題，學生在參與這些活動的時候，教師在指導是適時引導，學生在討論、思辨和展示的全過程中，自然而然地受到啟發(fā)和引導，對大學生樹立良好的三觀起到了積極的推動作用。目前，已在教學實踐中嘗試將課程思政的內(nèi)容納入過程性考核，如同學們的在匯報演示的小組活動中，能夠在演示中提煉出課程思政元素，給小組加分。在參與小組活動時，能夠積極承擔任務，搜集素材，制作匯報PPT，扮演角色，能夠團結(jié)協(xié)作，經(jīng)小組成員和組長共同推薦的同學，獎勵加分。

四、結(jié)語

課程思政是讓大學英語更加豐富了內(nèi)涵。新時代下的大學英語教學負有更大的使命擔當。廣大英語教師要積極地參與到“課程思政”的教育教學改革中去，不斷地開拓創(chuàng)新，不忘初心，牢記使命，以立德樹人為根本目的，為切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵不懈奮斗。但在教學實踐中，如何更好更自然地融入思政元素，也對教師自身的人文素養(yǎng)提出了更高要求。在教研活動中，也應不斷加強教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。同時，如何科學地將課程思政納入過程性考核，以及所占比重、評定標準還有待在今后的教學中進一步細化和研究。

【參考文獻】

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［2］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào):用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務．［N］．人民日報，2019－03－19

［3］劉正光，岳曼曼．轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政［J］．外國語，2020，9:22～23

［4］龔勤．基于產(chǎn)出導向法的大學英語“課程思政”教學設計研究［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2020，8:98

［5］王云燕．基于課程思政的民辦高校大學英語課堂教學改進研究．［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2020，7:160

作者:劉冬梅 單位:西安培華學院