小學(xué)數(shù)學(xué)中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成研究

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摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，很多小學(xué)生由于不具備獨(dú)立思考能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)，在很大程度上與教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系。為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)問題進(jìn)行分析，在分析問題的基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力。作為一門小學(xué)階段的主要課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度很大，知識(shí)點(diǎn)也很多，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師都忽略了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，僅圍繞考試展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得理想的效果。

一、制約小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的因素分析

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中能夠得到廣泛的應(yīng)用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師采取的教學(xué)方法存在問題，制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得理想效果。目前培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力主要面臨以下問題。

（一）小學(xué)生缺乏形象抽象思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維活動(dòng)由形象思維向抽象思維發(fā)展，很多知識(shí)都是基于對(duì)圖像化教學(xué)內(nèi)容的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生都適應(yīng)了被動(dòng)式的課堂教學(xué)，在長(zhǎng)期開展應(yīng)試教育過程中，很多學(xué)生面對(duì)問題都不愿意積極地進(jìn)行思考，盡管很多教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，但也多是停留在口頭上。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有限，放任學(xué)生對(duì)問題展開思考可能會(huì)影響教師的課堂教學(xué)，所以很多教師在教學(xué)過程中并沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。小學(xué)生缺乏自制力，在課堂上尚且不能有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在課后就更不愿意獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)了。由于小學(xué)生缺乏抽象思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容也在逐漸抽象化，所以課堂教學(xué)很難取得理想效果。

（二）教師對(duì)小學(xué)生的態(tài)度存在一些問題

教師的教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的影響，各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞提升學(xué)生的考試成績(jī)而開展的，考試分?jǐn)?shù)始終貫串教學(xué)活動(dòng)的始終。由于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期都是圍繞提升學(xué)生成績(jī)而展開，導(dǎo)致一些教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法耐心指導(dǎo)，尤其是面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，甚至控制不住自己的情緒，還會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難取得理想效果。

（三）課堂教學(xué)趣味性不足

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂趣味性不足也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升的主要原因。由于教師在平時(shí)沒有注意收集豐富多彩的趣味性教學(xué)素材，在課堂教學(xué)過程中機(jī)械地按照教材中的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師認(rèn)真反思教學(xué)中存在的問題，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性，使教學(xué)活動(dòng)真正取得理想的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)，為了使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中存在的問題來(lái)做好課堂教學(xué)。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化

為了使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，教師要積極對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)盡管學(xué)習(xí)難度較大，但與學(xué)生日常生活的聯(lián)系非常緊密，認(rèn)真結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的日常生活展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很好地幫助小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)育和成長(zhǎng)的階段，在這一階段開展的課堂教學(xué)只有緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)展開，才能起到理想的教學(xué)效果。如果按照傳統(tǒng)的方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難取得理想的教學(xué)效果，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)過程中要高度重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)具有明確的目標(biāo)，才能做好對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)過程中要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性作用是否得到發(fā)揮，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些教師開展的教學(xué)活動(dòng)并沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)接受教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)也缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不能發(fā)揮出自己豐富的想象力來(lái)探討數(shù)學(xué)問題。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在日常的課堂教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。為了不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的主體性，以積極的態(tài)度參與教師組織的課堂教學(xué)，借助自己的積極思考提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而更好地提高獨(dú)立思考能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生很大影響，隨著當(dāng)前國(guó)家教育體制改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的教學(xué)活動(dòng)也需要積極改變。教師要對(duì)課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，積極借助問題做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索。另外，教師要對(duì)學(xué)生的思考思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在思考問題中的錯(cuò)誤做法，使學(xué)生能夠以客觀理性的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)活動(dòng)中真正轉(zhuǎn)變了自己的思維方式，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，還要積極將問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等新的課堂教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

（四）積極使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具，能緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)做出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可以在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，借助對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下不斷完善思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖是模擬人的大腦思維習(xí)慣而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)輔助工具，所以學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，可以全面認(rèn)知和理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了全面的理解和認(rèn)知后，其數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力能夠得到不斷提升，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。

（五）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的過程中，要積極改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。為了全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合小學(xué)生的日常生活實(shí)際做好教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教材選取豐富多彩的教學(xué)課件。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生普遍對(duì)充滿趣味性的課堂教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)教師要結(jié)合這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，力求使小學(xué)生借助參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠借助自己的獨(dú)立思考，探索數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，要積極組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開討論，只有做到了這一點(diǎn)，才能全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不斷提升。

（六）全方位多角度地對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)

為了使小學(xué)生能夠更加清晰全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生的解題思路。每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有多種不同的解答思路和方法，但在目前教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，很多數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于用一種固定的解答模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答問題，這在很大程度上制約了小學(xué)生思維的發(fā)展。由于教師在教學(xué)過程中不注意引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來(lái)解答數(shù)學(xué)問題，對(duì)于學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問題過程中發(fā)現(xiàn)的新的解題方法也沒有給予鼓勵(lì)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的積極性無(wú)法得到有效發(fā)揮，這在當(dāng)前是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍面臨的問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深刻反思，不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，力求使每一個(gè)學(xué)生都能用自己最喜歡的方法解答數(shù)學(xué)問題。只要小學(xué)教師能夠認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并積極在教學(xué)過程中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，就能使小學(xué)生積極參與教師開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下借助對(duì)數(shù)學(xué)問題的不懈探索提升自己的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真做好教學(xué)反思，對(duì)課程教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，利用思維導(dǎo)圖做好對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，積極對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到不斷提升。

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作者:張圳 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)