數(shù)學教學中獨立思考能力培養(yǎng)淺議

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摘要：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎际翘剿?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/dulinenglilunwen/178014.html" target="_blank">數(shù)學世界、汲取數(shù)學知識的重要渠道，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力對學生思維品質(zhì)的提升及克服困難的堅毅品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。以實際教學案例為支撐，從創(chuàng)造思考空間、設(shè)置思考支架、營造思考氛圍、挖掘思考資源四個方面探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；培養(yǎng)方法

從概念層面來看，“獨立思考”是指個體在其自身思維過程中，借助內(nèi)心聯(lián)想對意象信息進行加工與處理，最終形成對客觀事物的認知或?qū)栴}、現(xiàn)象的獨到見解。由此可見，小學數(shù)學教學中應當為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，以引發(fā)其思維活動。同時，采取適當?shù)慕虒W指導措施激發(fā)學生聯(lián)想、推理與演算機制。此外，應營造開放、自由的課堂氛圍，使學生充分調(diào)動自身經(jīng)驗與知識對意象信息進行加工，再借助生活化的資源促成學生的個性化觀點、獨到見解與理性認知，進而達成在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標。

一、以游戲為學生創(chuàng)造獨立思考空間

在小學數(shù)學教學中，培育學生獨立思考能力的前提激發(fā)學生質(zhì)疑問難的勇氣與興趣[1]。游戲是小學生最為喜愛的活動之一，以游戲為載體，將游戲的主題、過程及形式與教學內(nèi)容融為一體，為學生創(chuàng)設(shè)可以說、可以想、可以做的獨立思考空間，可以達到事半功倍的效果。以人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”知識的教學為例，筆者引入了“找不同”小游戲：借助多媒體呈現(xiàn)物體圖片（四行，三列），請學生找出與其他物體不同的兩個物體A與B，并嘗試著描述A、B物體的位置。學生參與游戲的興趣十分濃厚，并且快速找到了物體A與B，但在物體位置的描述上出現(xiàn)了爭議，有的同學以“第幾組，第幾個”進行位置描述，有的同學則以“第幾排，第幾個”描述位置。筆者因無法準確在屏幕上找出物體A、B只能宣告游戲失敗。此時學生提出問題：如何才能規(guī)范、準確地描述物體位置呢？筆者順勢進入本節(jié)課的教學。上述教學案例中，筆者并未提前揭示本節(jié)課的教學重難點及主要內(nèi)容，而是以游戲作為導入調(diào)動學生的思維活動，使其在參與游戲中形成疑惑，產(chǎn)生求知欲，進而提升學生思考的主動性。

二、以問題為學生提供獨立思考支架

小學生心智發(fā)展尚未成熟，抽象思維及邏輯思維能力薄弱，若想使學生對數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象進行深入探究，切實體驗獨立思考的過程，便需要教師找準時機切入問題，將問題作為支架降低學生獨立思考的難度。以人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，筆者引導學生通過動手操作探究梯形面積的計算公式。學生剪紙、拼接動手實踐過程進展順利，但是在計算拼接成的平行四邊形面積時遇到了困難，筆者適時提出問題：平行四邊形的邊與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？計算出的平行四邊形面積與單個梯形面積有什么關(guān)系？在問題的引導下學生逐步推導出梯形面積的計算公式。為了進一步提升學生的獨立思考能力，筆者再次提出問題：為什么多邊形形狀不一樣但面積相同？你能設(shè)計兩個形狀不同但面積相同的四邊形嗎？該問題開放性、探究性較強，學生利用課下時間自主思考解決問題，可提升學以致用的能力。

三、以體驗為學生營造獨立思考氛圍

切實體驗到獨立思考的樂趣及成就感，是學生主動思考的動力。為此，教師在數(shù)學教學中應當采用啟發(fā)式、鼓勵式教學方法，注重激發(fā)學生的主動性，重視挖掘?qū)W生的思維潛能，通過提問、互動、對話等延伸學生思維的廣度與深度。例如，當學生在探究問題時出現(xiàn)了思維受阻的情況，教師可先請學生說一說解答問題的思路，通過提問使學生注意到自身思路中存在的不足、漏洞等，再通過層層設(shè)問、點撥釋疑幫助學生找到解決問題的最佳方法，讓學生體驗思維提升的整個過程，感受到教師對其的重視與幫助，便會積極地進行思考與探究[2]。

四、以生活為學生提供獨立思考資源

陶行知先生強調(diào)，所有的問題都源于生活。在數(shù)學教學中，以學生生活中常見的現(xiàn)象及問題作為聯(lián)想、推理與演算的資源，可以拓寬學生獨立思考的方式，提升其獨立思考能力。以人教版小學數(shù)學六年級下冊“比例”的教學為例，學生在學習該部分知識時經(jīng)常會出現(xiàn)將比、比值、比例三個概念混淆的問題，筆者便以班級內(nèi)男女生數(shù)量的構(gòu)成作為教學素材引導學生對三個概念進行辨析。首先請學生回顧比、比值的知識，說一說本班男生與女生數(shù)量的比與比值。接下來，將本班男生與女生的數(shù)量同時擴大3倍，請學生計算擴大3倍后男生與女生數(shù)量的比與比值，再引導學生思考男生與女生數(shù)量結(jié)構(gòu)是否有所改變。通過引入生活化的資源，學生結(jié)合舊知識總結(jié)出比例的定義，不僅加深了理解，還培養(yǎng)了推理、類比等獨立思考能力。

五、結(jié)語

文章列舉了四種在數(shù)學教學中培育學生獨立思考能力的策略，在實際教學中，教師還需要根據(jù)學生的實際思維水平與發(fā)展階段設(shè)計問題、組織教學活動、設(shè)置有效的支架，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、善于思考、勇敢思考的意識與品質(zhì)。

參考文獻：

［1］陳蘭俊.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力［J］.讀寫算，2021（11）：75-76.

［2］張殿翠.小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)策略探討［J］.考試周刊，2021（29）：91-92.

作者:張紅紅 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學