數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力探索

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【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段。學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念的形成，都受到小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。因此，教師和家長(zhǎng)要注意從小學(xué)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，教師更要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成以及對(duì)待學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等的態(tài)度?；诖耍P者將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高不僅需要依靠教師的引導(dǎo)、教授，更需要依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就，一天兩天就可以精通的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印走出來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備獨(dú)立思考、善于探索發(fā)現(xiàn)、變位思考等多項(xiàng)能力。獨(dú)立思考能力作為其中一項(xiàng)，同樣也是必不可少的一項(xiàng)，而如何讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的獨(dú)立思考能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。教師如何做、學(xué)生如何做，都需要進(jìn)行完善。以下，筆者將在總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)這門(mén)科目，站在同一起跑線上，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)的了解還是自身的基礎(chǔ)，所有學(xué)生基本都是一樣的，但是最終在成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果并非一樣，同樣的課程內(nèi)容，學(xué)生最終所得并不是一樣的。這就意味著部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵人物，同樣也需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以下，即為總結(jié)的幾點(diǎn)數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)科興趣不高，上課積極性不高

小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是新生兒面對(duì)新世界，學(xué)生對(duì)所有學(xué)科都充滿了好奇，對(duì)于數(shù)學(xué)也一樣，學(xué)生抱著積極的心態(tài)開(kāi)始學(xué)習(xí)，但是結(jié)果往往不大如人意。數(shù)學(xué)學(xué)科一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“痛處”，這不無(wú)道理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是理論知識(shí)就包括了許多原理和公式，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。畢竟數(shù)學(xué)最終不是看你公式記沒(méi)記住、理論背沒(méi)背過(guò)，最重要的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像是一個(gè)又一個(gè)山峰的跨越，有的學(xué)生翻越了一座座山峰，最終到達(dá)山頂，但是也有不少學(xué)生看到第一座山峰就畏懼退縮，遇到難題首先想到逃避。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻力不斷地削弱著學(xué)生初始對(duì)這門(mén)學(xué)科的好奇與興趣，以至于學(xué)生的上課狀態(tài)由最初的積極參與轉(zhuǎn)變到最后的低迷消極，學(xué)生失去了對(duì)學(xué)科的興趣，上課積極性不高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高

我國(guó)教育越來(lái)越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但是，仍有許多學(xué)校、教師沒(méi)有將這一教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終沒(méi)有占據(jù)主要地位，被動(dòng)性較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂上，也有教師扮演著“權(quán)威者”的角色。教師站在講臺(tái)上教學(xué)，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，一節(jié)課過(guò)去了，只有教師在講，學(xué)生在課上參與度極低，學(xué)生沒(méi)有積極融入課堂，只是消極地聽(tīng)著教師所講的內(nèi)容，被動(dòng)地聽(tīng)講，被動(dòng)地吸收課本理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，自身的主體地位并沒(méi)有凸顯。在這樣的課堂上，學(xué)生在課堂上沒(méi)有就教師所講的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，自身都不清楚自己哪里聽(tīng)懂了，哪里還不會(huì)，只是將這一節(jié)課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)做，上完課就結(jié)束了，因此最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）課堂任務(wù)形式單一，學(xué)生完成度不高

提到數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生們常常會(huì)想到課后習(xí)題，除此之外，再?zèng)]有其他作業(yè)形式。教師布置作業(yè)常常以寫(xiě)為主，寫(xiě)的內(nèi)容多為課后習(xí)題，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)十分單一，學(xué)生完成效率不高，學(xué)生經(jīng)?！皺C(jī)械式”地完成作業(yè)，即為完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生并不能在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)到東西。這樣的方式，只是讓作業(yè)失去了他應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)僅僅是消耗了時(shí)間。

二、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）教師積極誘導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“致命弱點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有興趣支持，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)是一種壓力、一種負(fù)擔(dān)，只會(huì)越學(xué)越難。這時(shí)候，就需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣所在，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣的提升可以從多方面進(jìn)行著手。比如，教師在講課過(guò)程中可以穿插著一些與理論知識(shí)相關(guān)的名人趣事等，這樣同樣有利于學(xué)生上課時(shí)集中注意力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)起伏狀況等，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到什么問(wèn)題或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)一些不良情緒時(shí)，要及時(shí)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持一個(gè)良好的心態(tài)。

（二）改善教數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生融入課堂

以往課堂常常是教師講、學(xué)生聽(tīng)這一模式，學(xué)生在課堂上缺乏自主性，參與度低?；诖?，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生“讓步”，給學(xué)生更多的反應(yīng)及思考空間。比如，教師可以將講臺(tái)“讓”給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)適時(shí)地讓學(xué)生講解一些課本知識(shí)或者課后習(xí)題。學(xué)生登上講臺(tái)這一模式已經(jīng)在部分學(xué)校實(shí)行，并取得了顯著效果。教師引導(dǎo)學(xué)生登上講臺(tái)，讓其給同學(xué)們講解課本知識(shí)或者習(xí)題，這種方式能促使學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生不斷地自主思考，不依賴(lài)于教師，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在講解時(shí)，與教師講課相比，學(xué)生之間互動(dòng)會(huì)更多一些，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的提高。

（三）利用多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生思考

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)積極思考，教師就需要在布置作業(yè)時(shí)多花些心思。布置作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于課本，或者僅僅局限于寫(xiě)，教師可以將作業(yè)形式多元化，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)。比如，教師可以以班級(jí)為單位，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，定期發(fā)放主題，如“一元一次方程在生活中的應(yīng)用”,要求學(xué)生課下積極準(zhǔn)備，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，最終在課上進(jìn)行小組結(jié)果的展示。在此準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們積極思考，各抒己見(jiàn)，在講解過(guò)程中學(xué)生們能學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，互相學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生獨(dú)立思考能力不僅對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)面的擴(kuò)展，同時(shí)還有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)等都發(fā)揮著一定作用。學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)需要從早開(kāi)始，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師、學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中應(yīng)該積極發(fā)揮作用，不斷完善課上教學(xué)方式，多元化地布置課下作業(yè)，多角度推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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作者:易其浩 單位:甘肅省張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué)