普通話在多媒體教學的實踐與認識

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摘要：語言是人類社會交往中最重要的交往工具和信息載體，同時也是人類社會進步的體現(xiàn)。語言的進步和國家經(jīng)濟發(fā)展水平也是相輔相成的，國家經(jīng)濟發(fā)展越好程度越高，對語言的發(fā)展以及推廣作用也就越大，反之，語言使用的普及程度也體現(xiàn)了一個國家的經(jīng)濟地位和社會地位。隨著全球經(jīng)濟一體化的影響和中國改革開放的不斷深入，全球興起了“漢語熱”浪潮。

關鍵詞：多媒體；普通話；教學

一、引言

經(jīng)濟社會的發(fā)展，使人們之間的交流變得日益密切，語言的地位也越來越重要，普通話也開始受到越來越多人的關注。加上教育的改革，普通話教學也越來越受到教師的重視。傳統(tǒng)的普通話大多就是采用教師的示范教學模式，這極大地影響了普通的教學的標準程度，不利于學生全面地學習普通話。直到多媒體介入普通話教學，以其更直觀、形象的形態(tài)展示普通話教學內(nèi)容，更利于學生理解和學習普通話。

二、普通話教學的作用

《中華人民共和國國家通用語言文字法》的頒布就認可了普通話的“國家通用語言文字”的法定地位，也規(guī)定“凡是以普通話為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”。普通話的廣泛運用能夠促進全民交流，促進政治和諧、經(jīng)濟快速發(fā)展、文化繁榮。同時還可以增強國際交流，樹立我國的世界地位，弘揚我國的傳統(tǒng)文化。一個民族的強弱，不僅僅是由其經(jīng)濟的發(fā)展程度決定的，同時也受一個民族語言的運用程度影響。中華民族歷盡滄桑，仍屹立于世界民族之林，文化的薪火相傳功不可沒。文化不息，民族就不滅。語言文字是國家重要的、不可再生的非物質文化遺產(chǎn)。運用多媒體進行普通話教學的實踐勢在必行。

（一）增加學生的自主練習時間

傳統(tǒng)的教學就是教師負責講解，至于學生是否已經(jīng)理解和吸收該知識點，教師并未注意，只注重灌輸知識點，忽略了裝的容器是否能夠承受。多媒體教學的引入，將能很好地彌補傳統(tǒng)教學的一些問題，通過視頻的播放，引導學生參與進來，將學生的疑問講解地更透徹。打破傳統(tǒng)教學中的單向傳輸知識的模式，以其獨有的靈活性、直觀性、實時性、立體化來發(fā)揮作用，可極大地提高授課時間的使用率。另外，教師在備課時，可以充分運用多媒體技術，創(chuàng)設出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的展示平臺，學生可以自主學習，這樣，授課的利用率就提高了，語言水平也提高了。

（二）利于實現(xiàn)因材施教

因材施教的目的就是針對學生個體的差異性進行層次性教學。傳統(tǒng)的普通話教學模式都是實行統(tǒng)一教學，不管學生本身的特質，也不在乎學生個體間學習的差異性，完全忽略了學生的資質、水平、思維方式各不相同的特點，這樣，又怎能實現(xiàn)高效的普通話教學呢？從根本上來說，普通話教學主要是針對語音教學，但語音又容易稍縱即逝，因此必須被記錄下來，才更有利于分析。這就需要利用錄音、錄像設備。運用多媒體技術，教師就可以將學生在發(fā)音過程中存在的問題記錄下來，并制定成冊，然后分析每個學生存在的問題，進行差異化對比教學。同樣學生也可借助多媒體語音教學系統(tǒng)來聽到自己的錄音，明確自己的差距，采取針對性學習策略。從而實現(xiàn)真正的因材施教。

（三）弱化了普通話學習難度，增強學習興趣

傳統(tǒng)的普通話教學，容易使教師感覺力不從心，學生則感覺掌握不到精髓，導致效果不理想。多媒體教學通過教學設計，合理運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以形象生動的語言信息、圖片信息作用于學生。利用多媒體輔助普通話教學，改善了傳統(tǒng)的以“教師為主，學生為輔”的教學模式，增進了師生間的交流，提高了學生的積極性，增強了學生學習普通話的興趣，提高了學生普通話水平的提高。

（四）提高普通話教學的規(guī)范性

普通話學習是語言學習的一種，是一個語言模仿的過程。因此，對授課老師的語言能力要求很高，但不是人人都能達到高水準的要求，不同的普通話授課教師水平不同，甚至有高有低，限制了普通話的教學。所以，使用多媒體技術教學，能夠有效地改善這一問題，避免因為教師本身的原因而影響整體的學習效果。我們通過多媒體播放標準規(guī)范的讀音的實踐，將教師示范朗誦的普通話制作成多媒體課件，得出的結果是：示范讀音發(fā)音規(guī)范，音色優(yōu)美，吐字清晰，能夠起到良好的示范教學作用。

（五）突出普通話教學的形象性

多媒體不僅可以語音教學，同時也可以視頻教學，通過視頻播放教師發(fā)音的教學過程，能夠直觀地顯示出發(fā)音器官以及整個發(fā)音的過程，在觀看多媒體視頻時，既能聽到讀音，還能看到發(fā)音時口腔中唇、齒、舌、顎的狀況。使學生能夠準確地掌握普通話學習的精髓，極大地提高了學習普通話的效率。因為多媒體的形象性，不僅使課堂教學圖文并茂，耳目一新，同時也提高了學生的學習效率，還減輕了教師的教學壓力。

三、多媒體教學在普通話教學中需要注意的問題

（一）應避免程式化

多媒體教學課件也是由教師制作出來的，只要是人為的，就應該克服人的主觀因素影響。在制作過程中，難免出現(xiàn)程式化、固定化的傾向。多媒體課件雖是固定的，但人的思維活動是靈活多變的。在制作多媒體課件時，一定要避免課件內(nèi)容過于死板、教學模式過于程序化。

（二）應加強互動性

多媒體教學不同于傳統(tǒng)教學，多媒體是集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體于一體，增加了課堂教學的豐富性和形象化。其課件信息量大、標準度高，適合學生模仿學習，但同時也存在一個問題就是，給學生自己獨立思考和練習的時間少，沒有加強和鞏固學習的模塊。因此，在結合多媒體教學時，需要適當?shù)卦黾诱n堂。課外練習，促進學生和老師的相互溝通，多講多練，提高學生說普通話的能力?？傊枚嗝襟w教學普通話，無疑是為普通話教學打開了更廣闊的學習前景。在利用多媒體教學時，要適當、適時、適量，根據(jù)學生的個體差異，實行因材教學。結合傳統(tǒng)的教學方法，制作適合當代普通話教學要求的，具有精細化、形象化、差異化的多媒體普通話教學課件，推廣普通話，提高學生普通話水平。

參考文獻：

［1］林鴻．多媒體語言學習系統(tǒng)在普通話教學中的應用［J］．中國電化教育，1999（07）．

［2］朱仁成等．多媒體CAI課件制作實用教程［M］．西安電子科技大學出版社，2002.

作者:舒曉婭 單位:重慶鐵路運輸高級技工學校