普通話多媒體教學趣味性輸入思考

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摘要：隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，普通話多媒體教學得到推廣。當前，趣味性輸入在普通話多媒體教學中被越來越多地運用。但其中存在一些亟待關(guān)注的缺憾：趣味性輸入的必要性未得到確定，對“趣味性”的理解存在偏差，趣味性輸入的教學設計不夠合理等。針對這些問題，我們在教學中應做相應的調(diào)整和改進：認識趣味性輸入的必要性，給“趣味性”以正確定位，確定趣味性輸出的教學設計原則等，以期后繼的教學工作能獲得更好效果。

關(guān)鍵詞：普通話多媒體教學；趣味性輸入；現(xiàn)狀；建議

多媒體教學是指在教學過程中根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合的教學模式。從近年的發(fā)展來看，多媒體教學在高校的普通話培訓中已逐步普及。高校是普通話培訓的一大重鎮(zhèn)，而相對于非師范院校，師范類院校的普通話培訓整體而言基數(shù)大、任務重、難度大，遇到的問題具有相當?shù)牡湫托?，因此筆者選取了長沙市三所師范院校：湖南師范大學、湖南第一師范學院、長沙師范學院作為調(diào)研的對象。普通話多媒體教學的廣泛應用得益于多媒體教學自身的優(yōu)勢，對于課堂教學而言，“視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動大腦兩半球的功能，比單憑聽覺或視覺在理解、記憶和儲存語言材料方面效果更好。”[1]借助多媒體教學的便利，普通話老師可以運用形式更加多樣的輸入方式獲得更好的教學效果，趣味性輸入便是其中一種。普通話教學的趣味性輸入，是指在課堂教學過程中運用有趣味的語言材料對學生進行語言輸入，旨在引起學生興趣，促進學生對知識的理解和鞏固，并使學生積極主動地參與到教學中,在快樂中學習,進而達到提升教學質(zhì)量的目的。它被很多普通話教師運用于課堂教學中，但暴露出的問題也較為明顯，值得我們深入的思考、分析。

一、趣味性輸入在教學中暴露出的問題

調(diào)查中我們看到，很多老師的課堂教學中都添加了趣味性輸入，有語音訓練游戲類、音頻類、視頻類等。由于多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，許多教師偏愛選用視頻，如中外經(jīng)典影片片段、配音演員朗誦、語言類大賽、辯論賽視頻欣賞等等。眾所周知，語言學習本身有一定的枯燥性。語言學家布龍菲爾德（L.Bloomfield）曾說：學習語言就是實踐，再實踐，其他方法是沒用的。這是立足于行為主義心理學理論提出來的觀點，但很大程度上說明了語言學習必須靠練。但學習者重復、單調(diào)地進行大量操練極易產(chǎn)生厭煩情緒，教師運用趣味性輸入，很明顯旨在使普通話課擺脫單調(diào)枯燥感，變得更生動有趣。但是，在教學中添加了趣味性輸入是否就意味著能讓學生在快樂中學習,進而達到提升教學質(zhì)量的目的呢？事實上，要達到這樣的效果并非易事。當下，普通話教學趣味性輸入的突出問題有三：

（一）趣味性輸入的必要性未得到確定

普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規(guī)范程度的測查和評定。故而，普通話的教學側(cè)重的是朗讀和說話時語音、語匯、語法的正確無誤。教師的課堂教學設計愈發(fā)容易偏重于對語言材料的準確性、規(guī)范性的考量，而輸入的語料本身有沒有趣味并未得到太多關(guān)注。但這樣的教學極易落入“以教為中心”的窠臼，忽略了對學習方的關(guān)照，難逃“填鴨式”教學之嫌?，F(xiàn)在，趣味性輸入在普通話教學中到底是不可或缺還是可有可無，沒有達成一個共識。趣味性輸入的境況較為尷尬：有些老師認為這些趣味性語料的輸入并非必須，并未在教學中設置；有些老師認同趣味性輸入對教學起了積極的調(diào)劑作用，但這些語料從形式到內(nèi)容上確實有很多并未涵蓋普通話水平測試的“考點”，為不影響教學進度，趣味性輸入尤其視頻類，多被安排在了課間而非正規(guī)的課堂教學時間內(nèi)。由此可見，趣味性輸入在課堂教學中通常被視為調(diào)劑品、邊角料。但與其邊緣化的位置不對等的是，學生對其表現(xiàn)出高度熱情。比如湖南師范大學在課間播放的視頻——CCTV3的《挑戰(zhàn)主持人》節(jié)目片段，學生反響熱烈，不斷要求老師播放，甚至要求拷貝?？梢娙の缎暂斎氲臐撃?，值得被更好的挖掘。

（二）對“趣味性”的理解存在偏差

至今，趣味性都未被納入到普通話教材的編寫原則中去，教材里雖會提供大量語料，但趣味性語料卻非常稀少。課堂教學中的趣味性輸入，基本上都是教師自主搜集和添加的。可從調(diào)研中我們看到，許多教師對“趣味性”的理解存在偏差，對“趣味性”的定位不準確。大體來說存在以下幾種誤區(qū)：一是單純的將教師個人覺得有趣味的素材作為趣味性語料。比如一些曲藝節(jié)目、中外電影配音、名作名篇朗誦視頻欣賞等，雖然教師的初衷是希望學生能品鑒語言藝術(shù)之美，但學生卻反應平平。二是有些趣味性語料偏幼稚。把兒童語言課程中有趣的東西簡單搬到成人課堂中，內(nèi)容過于“稚化”。如將講幼兒童話故事放置進課堂，想讓學生感受到語言的生動活潑。三是盲目幽默化?？桃獾卣f笑話、幽默故事等，而學生卻未必都能欣賞這種幽默。這幾種輸入都達不到預期的課堂效果。語料的“趣味性”不是孤立存在的，如果“趣味性”沒有準確定位，沒有契合學生需求，它將很難觸發(fā)學生的興奮點，甚至可能讓學生覺得進入到無聊的垃圾時間。

（三）趣味性輸入的教學設計不夠合理

由于對“趣味性”缺乏清晰的認識，造成了有些教學設計不夠合理，顯現(xiàn)出一定的盲目和隨意性，直接影響輸入效果。這類趣味性輸入的教學設計通常有兩個明顯的短板：一是缺乏可操練性，參與性不強。雖然教師選取了諸多趣味性語言素材，但對于素材的運用卻過于簡單化，如笑話、小品、朗誦、電影片段等等，常只考慮了教學方的單向輸出，卻鮮有后續(xù)的、學生可參與的課堂活動設計，于是這些語料僅是被“過了一遍”。二是缺乏針對性。普通話課實際上是口語的實踐性課程，著重提高的是學生普通話口語表達的規(guī)范程度。有些教師將教學目的著重放在德育美育的層面，如通過一些“賞析”提高道德品質(zhì)、審美情操等，這就會有主次矛盾不分之嫌。還未純熟掌握普通話口語技能的情況下，學生會因為這種語料缺乏針對性而不去投注精力。

二、改進建議

為了獲得更好的教學效果，針對暴露出來的問題，結(jié)合語言學和心理學理論我們在今后的教學中應做出相應改進：

（一）認識趣味性輸入的必要性

對于趣味性輸入在普通話教學中的地位，我們應該有準確的認識。趣味性輸入究竟是無關(guān)緊要，還是必不可少？筆者認為，普通話課堂教學中趣味性輸入應有它的一席之地。趣味性應該是普通話教學語料輸出的輔助原則，它雖沒有準確性、規(guī)范性這種核心原則那么重要，但應該是必不可少的。從語言學、心理學的角度來看，情感因素在語言學習中起著極重要的作用，甚至可以說是一個決定性的因素。有西方學者如語言教育學家斯特恩（H.H.Stern）就認為情感因素的作用甚至比認知因素還要重要。他說：學習，特別是語言學習是一次情感經(jīng)歷，而語言學習過程所誘發(fā)的情感，對于語言學習者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用。[2]“情感”是心理學中的一個重要概念，是感情、內(nèi)心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。語言學習中的情感主指學習者在學習過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。其中最核心的情感因素是學習者的興趣、動機、焦慮與抑制。多數(shù)學生走入普通話課堂并非出于對學習本身的興趣這種內(nèi)部動機，而往往是由外部的誘因所引起的動機。具體來說是為了躲避懲罰或獲得獎賞，例如師范生會害怕普通話水平達不到某個級別而影響畢業(yè)。而抑制、焦慮對學生的影響是我們必須重視的?！耙种剖莻€體的一種防御外部傷害、保護自我的心理屏障。嬰兒一生下來并沒有自我意識，但隨年齡增長，自我意識逐漸形成。從青年時期開始，自我意識進一步發(fā)展，害怕自我暴露太多而使自尊心受到傷害，于是采用抑制的方法保護自我?！盵3]學生學習普通話的過程中難免犯錯甚至當眾出洋相，這會令他們難堪、自尊心受傷害，抑制就被進一步強化，形成抑制的屏障?！敖箲]，是對當前或預計到的對自我有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向?！盵4]當學生因擔心考試成績而不安、對自己的學習效果不滿、急于求成而不得時，焦慮度增高。一般認為焦慮與學習態(tài)度、學習成績呈負關(guān)系，過多的焦慮造成思想上很大的負擔和壓力。過高的抑制和焦慮心理顯然不利于普通話學習，它們會消耗掉學習者大量精力。教師必須在教學過程中努力去激發(fā)學生的內(nèi)在動機，并在此過程中讓他們在情感上對輸入采取開放、接受的態(tài)度，降低心理屏障。要達到這種效果，趣味性輸入無疑是極好的選擇，趣味性輸入的互動不單能讓學生獲得愉悅感，還能使他們獲得安全感，這對學生無疑是有益的。

（二）給“趣味性”以正確定位

如果所謂的趣味性輸入不能激發(fā)學生的興趣、不能真正營造出愉快的學習氛圍，那顯然這種輸入既不有趣也不有效。我們的教學必須從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學為中心”，從教學對象的角度去考量“趣味性”需要注意兩方面：一方面，準確把握學生的關(guān)注點。教師需考慮學生對“趣味”語料的接受，以學生的興趣和需求為出發(fā)點，而不單純以個人喜好為標準選取語料。像經(jīng)典電影配音片段欣賞，這種材料本身的藝術(shù)性是很高的，學生能感受到其藝術(shù)感染力，但因為大多數(shù)學習者都明確自己上培訓課的目標在于“過關(guān)”而不在于達到這種“藝術(shù)”高度，故而這種輸入與學生當下需求有差距，對其表現(xiàn)出興趣的學生就少。另一方面，趣味性語料要契合教學對象的心理年齡、照顧他們的心理狀態(tài)。語料的內(nèi)容不幼稚、不盲目幽默，契合成人學生的心理，學生的注意力才會被抓住。在調(diào)研中筆者看到的一個較為成功的、“趣味性”定位準確的教學案例，是用《挑戰(zhàn)主持人》節(jié)目視頻選段做輸出材料，其中關(guān)于普通話過級、普通話與方言、肢體語言與口頭語言的幾期恰與學生正面臨的語言學習問題直接相關(guān)，由于感同身受學生一下子就被激起了興趣并有了強烈共鳴。再加上里面的語言表達機智風趣，是大學生欣賞的風格，在歡笑中內(nèi)心的焦慮還能得到一定程度舒緩，觀看熱情自然極高。

（三）確定趣味性輸入的教學設計原則

普通話課堂上的語言輸入量其實是非常大的，學生的識記任務較為繁重，在有限且寶貴的課堂時間內(nèi)，讓趣味性輸入盡可能多的成為有效輸入是我們的目標。趣味性輸入的教學設計要做到科學合理需要注重三點原則規(guī)范：第一，實用性。實用就是能幫助解決學生當前的現(xiàn)實困難以提高成績。他們的困難也許是語言點方面的，也許是心理方面的。舉個例子，繞口令“粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻。紅鳳凰，花鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰?！边@是聲母f、h的對比練習，對于湘方言區(qū)f、h不分的學生而言很難判斷出這段話里哪些字讀唇齒輕擦音，哪些字是舌面后輕擦音。但因為這是一段趣味性輸入，難點字融入到朗朗上口的語料中，極容易被學生識記，且即學即用。而且趣味性輸入可使學生處于愉快、松弛、無壓力的精神狀態(tài)，識記的潛能會被極大發(fā)揮。第二，可參與性。這是指趣味性輸入的教學設計不單需要考慮語料輸入，還需讓學生有語言輸出，也就是需要有語言操練的設計。比如說，很多學生普通話表達與思維不同步，一到連貫表達階段就卡殼?？梢杂萌の缎暂斎胍鲈掝}、引發(fā)表達欲，設計操練環(huán)節(jié)讓學生做連貫的語言表達的訓練，在語流中糾正語音。第三是針對性。作為一門針對于成年人的口語技能課，教學重心應放在普通話口語技能的掌握上，趣味性輸入的教學設計不能無的放矢，教學設計第一位考慮的是要為語言教學服務。當前，趣味性輸入在普通話多媒體教學中被廣泛應用，它有諸多優(yōu)點，但暴露出的問題亦不容忽視。筆者分析其不足并相應地提出解決對策，希望推普工作取得更好效果。

參考文獻：

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[2]Stern,H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1983:377-387.

[4]鄭雪.心理學（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2006:117.

作者：龍詠熹 單位：湖南師范大學文學院