高職地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

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摘要:課程改革的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，由于研究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，因而本文主要介紹高職地理研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提升具體是實(shí)施步驟，以此闡述研究性學(xué)習(xí)反思，這將為今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職地理教學(xué)；研究性；學(xué)習(xí)實(shí)踐

1高職地理研究性學(xué)習(xí)的概述

1.1含義

地理研究性學(xué)習(xí)，主要是在教師的指導(dǎo)下，以地理領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化和組合探究，主動(dòng)獲取地理的知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)以及原理解決實(shí)際生活中的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.2特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并且努力適應(yīng)社會(huì)生活。研究性學(xué)習(xí)主要把師生共同探究變成學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐能力好、探究活動(dòng)靈活、實(shí)踐性有效的特點(diǎn)；研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在教師的指導(dǎo)下，自主的選定課題，參與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)讓教師成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)主體和合作者。

2地理研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

2.1選題

研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)，因而選題要有一定的可信性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主的選擇相關(guān)課題。選擇過(guò)程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問(wèn)題性，這樣便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；第二、科學(xué)性，這樣研究的選題將具備意義以及價(jià)值；第三、趣味性，要求選題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，研究對(duì)象適宜，可操作性強(qiáng)；第四、問(wèn)題要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，研究的問(wèn)題不需要過(guò)大或者復(fù)雜，要便于操作，比如在選題過(guò)程中有位同學(xué)選擇的題目是《論澄城縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向》，這個(gè)題目方向比較廣，內(nèi)容大，涉及的部門(mén)以及范圍都廣，所以容易受到時(shí)間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內(nèi)完成。

2.2實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其過(guò)程和體驗(yàn)。因而好的選題是成功的一半，也是實(shí)施的重要過(guò)程。比如有位同學(xué)選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋(píng)果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關(guān)課題，因而要針對(duì)研究課題做出一系列的調(diào)查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關(guān)因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問(wèn)題等因素也十分重要，然后探索思維，通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)，得出符合實(shí)際情況的結(jié)論。讓學(xué)生可以把學(xué)搜的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生能夠深化自己的理論知識(shí)。

2.3總結(jié)

當(dāng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束會(huì)，要根據(jù)研究結(jié)果分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告、最終做出實(shí)踐總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生處理調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料和信息。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y(jié)果，另外需要注意結(jié)果的理論性研究過(guò)程，總結(jié)的時(shí)候需要考慮多方因素，比如調(diào)查的步驟和方法、知識(shí)總結(jié)和思想總結(jié)等。在總結(jié)和調(diào)查步驟方法的時(shí)候，探索實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查、思維、探索得出相關(guān)結(jié)論。比如在實(shí)踐中有位學(xué)生寫(xiě)《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開(kāi)發(fā)利用》的文章，因而在認(rèn)清當(dāng)?shù)刭Y源土地特點(diǎn)的時(shí)候，了解庫(kù)區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經(jīng)途徑。開(kāi)發(fā)利用的時(shí)要適應(yīng)沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災(zāi)害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產(chǎn)業(yè)，這樣才能取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4交流

交流主要是針對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成功，無(wú)論是撰寫(xiě)的小論文、調(diào)查報(bào)告以及制作的相關(guān)圖表都要通過(guò)集體交流，讓學(xué)生間提出一些可以修補(bǔ)的意見(jiàn)，這樣才能讓結(jié)果更趨向于完善，推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及切磋，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，產(chǎn)生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動(dòng)可以為學(xué)生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

3地理研究性學(xué)習(xí)的反思

3.1激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的興趣，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能生動(dòng)、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終在教學(xué)中發(fā)揮主體作用以及主動(dòng)精神。

3.2有利于學(xué)生定位學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變被動(dòng)為主動(dòng)，探尋知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)歷選題、調(diào)查、處理、分析等一系列的過(guò)程，通過(guò)完成調(diào)查報(bào)告以及撰寫(xiě)論文，這些探索環(huán)境都讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。因而在選題過(guò)程中教師如果只是指導(dǎo)題目開(kāi)展的可行性，讓師生之間探討表達(dá)方法和討論提綱，雖然有些問(wèn)題教師之前沒(méi)有接觸過(guò)，所以要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，其實(shí)高職學(xué)生需要摒棄教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，這是教學(xué)開(kāi)展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對(duì)教師提出較高的學(xué)習(xí)要求，也是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)的研究者，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書(shū)匠”的地位。3.4探究過(guò)程的持久和層次性探究作為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論或者某項(xiàng)事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和討論運(yùn)用多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，獲取地理事物中蘊(yùn)含的意義。這一復(fù)雜過(guò)程，不是三、五分鐘就能完成，需要長(zhǎng)期探索。因而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的研究和自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成立體思維結(jié)構(gòu)，真正的給學(xué)生授之以漁，非授之以魚(yú)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究了解活動(dòng)中很多成功的地方，但也要改進(jìn)活動(dòng)中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等影響因素，教師為了教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔就會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方法，并且在研究前先輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行先指導(dǎo)后探究的教學(xué)模式，但是教師過(guò)早的進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質(zhì)產(chǎn)生分歧，因而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛志英，楊蘭倉(cāng).高職地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的步驟與體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010(09):12~32.

[2]郝麗霞.研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].改革與開(kāi)放.2010(04):23~56.

作者:王曉萍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院