初中地理教學差異教學應用研究

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摘要：將差異教學應用在初中地理的教學中，不僅有利于的教學工作，還能提高學生的學習效率。文章提出初中地理課堂差異化教學，以初中地理“世界的氣候”為例進行具體教學應用。本次研究仍存在問題，缺乏對差異教學的評價體系。

關鍵詞：差異教學；初中地理；教學應用

一、差異教學

我國關于差異教學的研究已持續(xù)數(shù)十年，但對于差異教學的定義還沒有統(tǒng)一的界定。對“差異教學”最早的界定是華國棟《差異教學論》：在班集體教學中，要基于學生的個性的差異，能夠滿足學生不同的學習需要，從而促進每個學生最大限度地發(fā)展[1]。差異教學不等同于因材施教，差異教學一定程度上繼承和發(fā)展了因材施教的觀點，二者都尊重學生的個體差異，并以此進行教學；最大的差異在于教學的主體地位，因材施教以教師為主體，學生是學習的接受者[2]；而差異教學以學生為中心，教師是引導者。

二、課堂差異化教學

差異教學要求教師要在了解學生的基礎上進行教學，教學過程主要分為課前、課中、課后三個階段進行。每個階段根據(jù)不同的要求對學生進行針對性指導。

（一）課前準備——了解學生，合理劃分學生差異教師在教學中關注每一位學生，將學生劃分為一、二、三等級，一等學生對于學科知識掌握程度較高，擁有良好學習習慣。教師關注的重心應該放在二、三等級的學生上，二等學生學科知識掌握程度中等，需要老師家長的督促。三等學生基礎知識較二等學生薄弱，對學習缺乏興趣。根據(jù)學生的等級將學生進行均衡分組，保證每個組至少有一名一等學生，帶動二、三等學生。

（二）課中授課——尊重學生個體性，差異化教學教學流程分為5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有相應要完成的任務。①課堂導入。選擇時事熱點或圖片、故事等吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。②制定目標。按照學生等級劃分設置A、B、C三個學習任務，鼓勵學生完成自己難度任務后向更高難度的任務挑戰(zhàn)。③合作學習。教學過程中的重點，學生自學完成學習任務，繼而進行小組討論，解決問題。小組討論中成績較好的同學帶動學困生，互相幫助。④檢測成果。讓不同層次的學生進行學習成果的展示，檢測是否達到相應的教學目標。⑤總結歸納。對本次教學中存在的問題、課時重難點等進行歸納，使學生的學習需求得到有效滿足。

（三）課后鞏固——根據(jù)學習差異，布置課后練習根據(jù)學生的差異性，教師布置不同層次的課后練習，分為選做和必做部分。①必做鞏固練習題：全班學生必做，難度較低，鞏固知識。以基礎性填空為主，識記型知識。②提高過渡練習題：難度增加，要求地理成績在50分以上的學生必做，個別學困生選做[4]。③綜合分析題：難度進一步增加，作為成績優(yōu)異學生的拓展題使他們獲得更多收獲，鼓勵所有同學進行挑戰(zhàn)。

三、“世界的氣候”教學過程

①課堂導入：多媒體播放《北緯30未解之謎》視頻。提問：為什么同是北緯30°地區(qū)，我國長江中下游地區(qū)是魚米之鄉(xiāng)，而阿拉伯半島卻沙漠廣布，喜馬拉雅山脈白雪皚皚？這和氣候有關系嗎?[設計意圖]情景設疑，激發(fā)學生興趣和探究欲望。通過對地理問題的質疑，引發(fā)學生思考，進入對氣候的學習。②制定目標：展示學習目標，讓學生明確教學目標和學習方向。③小組合作：學生以小組討論的形式進行自學，進行合作探究。任務一：根據(jù)提供的世界氣候類型分布圖，判斷上述三個地區(qū)的氣候類型一樣嗎？分別是什么類型？[設計意圖]通過學生讀圖思考，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異。任務二：歸納總結氣候類型和分布。以小組為單位在空白的世界政區(qū)圖中繪制出世界氣候類型的分布地區(qū)。[設計意圖]學生既明確各地氣候類型的分布規(guī)律，同時教師可以了解學生讀圖能力。加強學生的合作意識、協(xié)調能力和審美能力，引導學生進一步細化讀圖，并通過動手繪圖落實。任務三：根據(jù)以上所學判斷導致上海和沙特阿拉伯和喜馬拉雅山脈氣候類型不同的原因是什么？[設計意圖]引導學生通過分析歸納，能夠用準確的語言描述氣候特征，并總結出影響氣候類型的原因。培養(yǎng)了學生的讀圖能力及通過讀圖獲得相應的地理知識的能力。④檢測成果：讓小組的學生通過共同合作匯報成果，其余小組進行糾正和補充。[設計意圖]展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。（5）總結歸納：教師對本課重難點進行總結歸納，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，確保學生達到學習目標。

四、結束語

差異教學在初中地理教學中的應用是可行的，既有利于教師的教學工作，又能提高學生的學習效率。對教師教學而言，差異教學使教師更了解學生，尊重學生的個體差異，更好地關注學生的困惑之處，有針對性地解決問題，同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對學生學習而言，差異教學體現(xiàn)學生的主體地位，找到最近發(fā)展區(qū)的學習目標，調動了學習積極性，且能更加公平地促進學生的全面發(fā)展。差異教學適宜教學內容抽象難懂，學生把握能力差異較大的課時。本文仍存在不足，缺乏對差異教學的評價體系，對于教學結果沒有進行及時評估。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001:56.

[2]王東方.差異教學在初中地理教學中的應用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2016.

[3]袁孝亭,王向東.新課程理念與初中地理課程改革[M].長春:東北師范大學出版社,2002:1.

[4]詹崇勛.初中地理差異教學實踐研究——以江門市新會華僑中學為例[D].廣州:廣州大學,2018.

作者：陳昭穎 單位：福建師范大學地理科學學院