高中地理教學(xué)PBL教學(xué)模式應(yīng)用

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【摘要】PBL是Problem-BasedLearning的縮寫(xiě)，翻譯成中文就是問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最大的特征就是以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)。囿于多種因素以及教師水平影響，目前高中教學(xué)模式還很傳統(tǒng)，更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，能夠在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)要在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，改進(jìn)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)方式，提升孩子們的核心素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。作者通過(guò)此文分析和探究怎樣在高中地理教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】pbl模式；問(wèn)題式教學(xué)；高中地理

在核心素養(yǎng)教育背景下，地理教學(xué)已經(jīng)不能像從前那種由老師講解書(shū)本內(nèi)容或是考試中出現(xiàn)的熱點(diǎn)題目，這種方式只能讓同學(xué)們簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)地理知識(shí)，但并不能夠有效提升他們的核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)作為新型教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)課堂效果，高中教師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的前提下，充分挖掘課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式作用，將能力和素養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的平臺(tái)。

一、PBL教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心來(lái)展開(kāi)

高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)是由教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩方面所組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學(xué)習(xí)，即是否重視學(xué)生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用。何況教與學(xué)本身就是互相聯(lián)系的，所以高中地理教師要全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要和反饋，依照學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中表達(dá)出來(lái)的方方面面的信息，比如笑容、動(dòng)作和神情等方面的細(xì)微之處來(lái)覺(jué)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，有效提升課堂教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《氣壓帶風(fēng)帶的分布》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是了解地球上氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因、分布情況，了解和掌握三圈環(huán)流，會(huì)自己繪制地球上的氣壓帶風(fēng)帶的概況。那么在確立教學(xué)目標(biāo)后，PBL教學(xué)內(nèi)容就要圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)。我說(shuō)，在課程開(kāi)始之前，我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你們知道風(fēng)是怎么形成的嗎？同學(xué)們答道：是由于空氣的流動(dòng)。接著我又問(wèn)：空氣為什么會(huì)流動(dòng)呢？同學(xué)們答道：是風(fēng)吹的？我說(shuō)：這不成了先有雞還是先有蛋了嗎？同學(xué)們嘻嘻笑了。這樣，通過(guò)相關(guān)地理知識(shí)背景的提問(wèn)，起到了良好的“拋磚引玉”的啟發(fā)式的作用，同時(shí)很大程度上化解了孩子們對(duì)地理知識(shí)背誦的抵觸情緒和畏難心理，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)參與到地理課堂之中，讓學(xué)生在不斷的引導(dǎo)啟發(fā)當(dāng)中學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

二、PBL教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展

高中階段學(xué)生通過(guò)初中階段教育和社會(huì)教育，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些知識(shí)素材和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，高中地理教師可以利用讓他們熟悉的、感興趣的一些話題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中就可以根據(jù)本次課程的重點(diǎn)來(lái)巧妙拓展，在課堂上讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，發(fā)散同學(xué)們的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。比如：學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》，我們的提問(wèn)可以圍繞兩條線索展開(kāi)：一個(gè)是公轉(zhuǎn)、一個(gè)是自轉(zhuǎn)。我是這么用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，你們知道我們的地球是時(shí)刻運(yùn)動(dòng)著的嗎？學(xué)生們答道：當(dāng)然知道了。你們能聯(lián)想到我們的一位偉人的詩(shī)句來(lái)表達(dá)嗎？有學(xué)生說(shuō)：是的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”。我說(shuō)非常棒，你們知道這句表達(dá)的是地球的公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)呢？同學(xué)們說(shuō)是描寫(xiě)的地球的自轉(zhuǎn)。接著往下我用一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：地球的公轉(zhuǎn)也即地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，它帶來(lái)什么樣的變化呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，說(shuō)產(chǎn)生了一年的春夏秋冬四季、晝夜長(zhǎng)短的變化、產(chǎn)生不同的溫度帶等；地球的自轉(zhuǎn)也即地球自己的轉(zhuǎn)動(dòng)，它又給我們的人類生活帶來(lái)哪些變化和影響呢？學(xué)生們答道：產(chǎn)生了白天和黑夜、不同地區(qū)的時(shí)差、以及地轉(zhuǎn)偏向力等。這樣，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)流程，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充當(dāng)“引路人”，不斷引導(dǎo)學(xué)生們自己去探求問(wèn)題的答案和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)拓思路，發(fā)散思維，有效提升地理教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)要掌握科學(xué)的教學(xué)方法

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是高中地理PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。經(jīng)濟(jì)、地理、文化、生活與哲學(xué)等每一部分都包含著繁雜的知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容大多呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的整理，使教師在進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容難以做出選擇，這影響到了地理PBL教學(xué)不能有序的開(kāi)展，再加上PBL教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，結(jié)果可能使地理PBL教學(xué)的效果不佳。因此，PBL教學(xué)要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的有針對(duì)性進(jìn)行編排和進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，我通過(guò)PBL教學(xué)和提問(wèn)探討式教學(xué)相結(jié)合的方式，讓同學(xué)們了解日常生活中常見(jiàn)的天氣形成的原因，能夠明晰天氣預(yù)報(bào)中對(duì)天氣形勢(shì)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)冷鋒暖鋒的示意圖，逐步提升繪制簡(jiǎn)易圖表的能力。通過(guò)PBL教學(xué)，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再比如，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章，我沒(méi)有直接進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的了解，講一講我們家鄉(xiāng)本地的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)類型，主要的農(nóng)作物類型，主要的工業(yè)產(chǎn)業(yè)支柱，同時(shí)初步了解我國(guó)的東部、中部、西部主要的產(chǎn)業(yè)類型，對(duì)我們本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒意義，怎樣更好地促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。通過(guò)課前、課中、課尾合理的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程，使高中地理課堂變得更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

地理作為與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，面對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，高中教師要不斷充電學(xué)習(xí)提升素質(zhì)，在充分掌握教材知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，有意識(shí)地開(kāi)展PBL教學(xué)即問(wèn)題式教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心的展開(kāi)教學(xué)、圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)拓展學(xué)生思維、在地理教學(xué)中融入地理故事，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多多的啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式方法，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，收獲最佳的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):102-104.

[2]徐靜.淺談如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)•中旬,2014(5):84.

作者：隗彥巍 單位：深圳科學(xué)高中