初中地理教學的思維能力培養(yǎng)

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摘要：初中地理是重要的學科，學生要想有良好的成績，需要獲得一定地理思維能力。教師應重視對學生地理思維能力的培養(yǎng)，本文重點闡述了培養(yǎng)的過程，一方面，凸顯學生主體地位，另一方面，針對幾種重要地理思維能力，有計劃的培養(yǎng)，如空間思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力等，旨在促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理教學思維能力培養(yǎng)

1突出學生主體地位

初中地理教學中，一般以理論知識為主，如初一主要講自然地理，其內(nèi)容比較抽象，對于剛步入初中的學生來說，理解方面比較困難，因此，教師要采取有效的措施，鍛煉其思維能力，運用小組合作方法，加強學生合作能力，在小組討論過程，使其思維產(chǎn)生碰撞，進一步擴展學生思維。另外，在思考過程中學生可以建立良好的思維模式，有利于其思維能力的提高，增強學習的積極性。此外，通過小組合作學習，每名學生都能積極參與，有效提高課堂活躍性[1]。如《世界氣候》教學中，教師可在內(nèi)容講解前，給學生留有自主閱讀和思考的時間，先設置任務：世界中氣候類型有哪些種類？然后將學生分為幾小組，采用小組學習的形式，先調(diào)動學生學習積極性，經(jīng)過討論回答問題，如果一小組中學生回答不全面，可以由其他小組同學補充，教師做最后總結(jié)評價，在教師和學生互動的氛圍下，學生地位從被動接受知識到主動探索的轉(zhuǎn)變，積極思考并回答教師問題，以主導地位進行學習，不僅提升了自身的思維能力，也能夠更好地融入地理學習活動中。

2初中地理教學中主要思維能力的培養(yǎng)

2.1抽象思維能力

初中生抽象思維剛剛發(fā)展，能力有限，而地理教學中有很多知識點比較抽象，因此，教師要從教學實際出發(fā)，在課堂中利用感性信息，將復雜的地理知識利用直觀、形象的方法向?qū)W生展示出來，教師再進行適當?shù)闹v解和引導，激發(fā)學生思考積極性，在探究過程中掌握知識點，可以獨立對其知識點進行表述，提升表達能力。例如《河流》教學中講到黃河時，教師利用多媒體播放黃河的圖片，學生經(jīng)過教材的閱讀，發(fā)現(xiàn)下游面積明顯減小。通過直觀的視覺觀察變成學生訓練抽象思維的方法。然后繼續(xù)觀察，黃河中游經(jīng)過黃土高原，在下游區(qū)域產(chǎn)生大量的泥沙，逐漸在華北平原沉積，抬高河床，變成地上河，這樣一來，高出地面的河床不再接納支流。其中水往低處流的道理學生們都知道，但是在地圖中不能觀察到，這就需要學生有良好的抽象思維，教師通過圖片和視頻的展示令學生直觀感受，將復雜的問題形象化，并在教學過程中逐漸養(yǎng)成學生良好的抽象思維能力。

2.2空間思維能力

空間思維在地理學科中也是全方位思維，學生跳出平面限制，站在立體的角度思考地理問題。學生空間思維能力的培養(yǎng)，可以提升其空間想象力，有利于創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。初中時期是學生培養(yǎng)空間能力的重要階段，對學生的有效培養(yǎng)，可以使其養(yǎng)成良好的空間思維能力。中學地理教學中有很多可以培養(yǎng)學生空間能力的圖片和圖形，如教材中的一幅地圖，學生將其想象成現(xiàn)實中的景物進行思考，這樣可以對其進行更深如的了解，快速掌握相關(guān)地理知識，教師從下面幾方面考慮培養(yǎng)學生空間思維能力，首先，教師先對教學知識點進行整理，按照一定順序，有條理的進行教學，學生學習過程中潛移默化的提升空間思維能力。然后教師可將地圖變成立體圖像，再將立體圖像變?yōu)槠矫娴貓D的形式，如利用信息技術(shù)，為學生構(gòu)建立體空間圖形，將其變得直觀、形象，學生更加容易接受，并逐漸在頭腦中形成空間三維圖形，開發(fā)學生智力。如學習黃河方面的內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖形，學生用過眼睛觀察，明確知道黃河長度和形狀，并將其具體形狀深深引入頭腦中，讓學生逐漸在頭腦中建立立體模型。最后教師可以利用實驗室的形式，讓學生通過實驗器材建立空間思維能力。

2.3邏輯思維能力

教學過程中，為了激發(fā)學生學習興趣，教師利用各種教學模式，如在教學開始前針對教學內(nèi)容，利用討論、歷史事件講解和地理趣事等方面進行導入，激起學生探究本節(jié)課的興趣和積極性，參與教學活動中，以學生為主體，教師引導學生完成教學內(nèi)容。初中地理教學就是利用各種資源，讓學生展開思考，將看似復雜的概念和現(xiàn)象等利用內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，這就需要鍛煉學生邏輯思維能力。例如問題“運用地理知識解答，長江大堤上為什么有的塔基在很深的地下？”在人們常識中，塔基應該建在高出河面的江堤上，但是受建筑年代長久的原因，長江受泥沙沉淀影響河床增高，逐漸超過塔基，這時為了保護塔基不受江水腐蝕，四周堆積磚土，長此以往，堆積的磚塊越來越多，就造成塔基越來越深的錯覺。這道題目解決過程中就引導學生進行邏輯方面的思考，進而深化學生該方面的能力，提升教學效率。

2.4發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教學過程中結(jié)合實際，課堂和實際生活越相近，學生理解效果就越好，活躍大腦思維，教學效率有所提升。如《自然資源概況》教學中，學生經(jīng)常對可再生資源和不可再生資源產(chǎn)生混淆，阻礙了教學效率。如果教學中教師聯(lián)系實際效果就不一樣了，教師帶領(lǐng)學生到公園探索，將教學內(nèi)容和實踐活動聯(lián)系到一起，有的學生本對自然資源方面的學習不感興趣，但是戶外活動有強烈的興趣，將其串聯(lián)起來，方面學生記憶，充分擴散了思維[2]。

3結(jié)語

綜上所述，地理思維能力的建立不只提升教學效率，還增強學生綜合素養(yǎng)，因此初中地理教學中培養(yǎng)思維能力很重要。初中階段的學生來說，需要長期、系統(tǒng)的教學，在課堂中不斷積累能力，教師要靈活運用多元化教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，潛移默化中提升邏輯思維、發(fā)散思維和空間思維能力等，促進初中地理教學效率的發(fā)展。

參考文獻：

[1]完么草.辯證思維能力在初中地理教學中的培養(yǎng)與實踐[J].中國培訓，2016(04):261.

[2]劉少云.芻議初中地理教學對于學生辯證思維能力的培養(yǎng)與應用[J].當代教研論叢，2015(02):51-52.

作者：杜攀 單位：南充市第一中學