合作學習在地理教學中的運用

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【摘要】教師應以地理教學為平臺，結合地理教材及學生、學校的實際情況，不同的教學內(nèi)容借鑒國內(nèi)外的先進教學經(jīng)驗，在教學中嘗試獨具特色的教學模式，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，改善師生、生生間的關系，在教學過程中完善學生的人格。

【關鍵詞】小組合作學習群體個體

合作學習是目前世界上許多國家、許多學科教學中普遍采用的具有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。什么是合作學習？國內(nèi)外對其下了很多定義，我國教育學者王紅宇認為“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系”。合作學習需要堅持學生們一起學習的理念，既要為自己的學習負責，更要為別人的學習負責，學習目標不是個體進步，而是群體共同成長。地理作為一門文理兼容的學科，所學內(nèi)容既有科學真理的探索，又包含人文社會問題的思考。如何讓學生在探究中學習，在學習中思考，在思考中能夠逐步解決現(xiàn)實問題是一名地理教師在新課程教改理念下新的教學目標。合作學習作為一種有效的教學策略，在地理教學中的應用在以課堂教學為基本組織形式的前提下，教師以學習小組為重要的學習形式，推動小組成員展開合作，發(fā)揮集體的引導功能，從而提高個體的學習動力，促進個體積極主動創(chuàng)造性地學習。

一、小組合作學習的教學過程

組內(nèi)成員異質，組間同質分類建組。教師將學生按照性別、脾氣、性格、興趣愛好、能力、家庭背景等差異分組，使小組成員之間優(yōu)勢互補，一般一組六人，將全班分成7～8個平行小組，力量均衡，便于公平競爭。教師要讓合作小組明確合作學習的規(guī)則及程序要求，小組內(nèi)要有明確分工，如組織能力強的為小組長，繪畫基礎好的可以制作漫畫、繪制思維導圖，文采好的學生做記錄，語言表達好的做小組代表發(fā)言等。為了讓每個學生都得到鍛煉，每小組活動一次角色互換一次，讓學生充當不同角色，增強學生自我挑戰(zhàn)的信心，促進學生綜合能力的發(fā)展。分組學習前，教師要全班集中講授，講授力求簡明扼要，要求拋磚引玉，具有啟發(fā)價值，為小組討論留有足夠的時間和空間。

二、以“環(huán)境問題”為例闡述小組合作學習在地理教學中的運用

1．課前分配預設任務，為小組合作學習做準備

指導學生在小組討論前到圖書館、上網(wǎng)查閱資料，獨立思考。如先組織學生預習并利用圖書館和網(wǎng)絡查閱我國主要有哪些地方??？這些地方病與環(huán)境有什么關系？如何預防地方?。慨斍鞍l(fā)達國家有哪些突出的環(huán)境問題？發(fā)展中國家的環(huán)境問題有哪些？學生盡可能多地查找有關環(huán)境問題的文字資料、圖片、視頻。

2．分組討論，合作研討

教師簡明扼要地提出本節(jié)課的學習重點環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，分布分類及危害后，難點認識環(huán)境問題的危害，增強環(huán)境保護的意識。教師簡明清晰地講授本節(jié)課的重難點后，分小組展開討論，討論時小組成員根據(jù)不同的角色各司其職。首先每個小組將課前預設的問題進行匯總，再根據(jù)教師的講授由組長組織討論這一節(jié)論的主要問題，如有的小組列舉問題如下，舉例說明所了解的環(huán)境問題，環(huán)境問題產(chǎn)生的原因有哪些？環(huán)境問題的分布及分類有什么特點？環(huán)境問題的危害？為什么發(fā)展中國家的環(huán)境問題比發(fā)達國家嚴重？學生哪些行為與環(huán)境問題有關？小組成員將個人在課前預習中搜集的資料進行分類交流，組長要鼓勵所有小組成員參與活動，可以指定學生發(fā)言或者組內(nèi)討論，成員在討論過程中，小組成員要敢于對問題提出不同的看法，相互爭論，各抒己見，促使學生深入地思考問題，負責記錄的學生把不同的觀點記錄下來，組長匯總總結將組員的見解趨向于合理化，并逐步轉化為全組共同的認識成果。

3．小組間展示交流、教師總結

時間充?？梢悦總€小組交流發(fā)言，教師也可以根據(jù)對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言，比如有的小組將環(huán)境問題的分類以漫畫的形式繪制出來，有的小組將本節(jié)課的所有內(nèi)容以思維導圖的形式匯總，展示了學生在小組學習中的創(chuàng)造性。交流的過程就是互相檢查，彼此互補，教師對各小組的交流情況做出鼓勵性評價。教師總結將各小組的共同認識轉化為全班的共識，環(huán)境問題的產(chǎn)生有自然原因而人為原因不容忽視，環(huán)境問題地區(qū)分布不平衡有經(jīng)濟發(fā)展的客觀原因，更有環(huán)境道德方面的原因，如發(fā)達國家將垃圾轉移到發(fā)展中國家。保護環(huán)境要從身邊的小事做起，人類要想可持續(xù)發(fā)展必須與自然環(huán)境和諧相處，要具有全球意識合作意識才能有效改善環(huán)境。

4．課外延伸，鞏固學習成果

為了避免知識碎片化，教師為學生提供不同的問題，不同的小組選擇不同的課題鞏固學習成果。如調查周圍的環(huán)境問題，針對其污染情況危害及如何治理寫一篇關于小論文，針對全球性的環(huán)境問題，如果不加以治理地球會變成什么樣，寫一篇科幻文章，從身邊的哪些小事做起能保護我們的環(huán)境？可以任選一題作為一次作業(yè)。

三、小組合作學習中教師的作用

1．組織者和引導者

合作學習中教師要時刻觀察引導學生，組織學生在學習過程中建立民主、和諧的課堂教學氛圍。小組合作交流過程中，教師要對各個小組的合作學習進行細致地觀察和介入，必要時及時提供有效地指導和幫助。教師要引導學生學會傾聽、尊重他人的合作，培養(yǎng)學生的人際交往技能，幫助學生在交流學習中樹立自信。

2．協(xié)作者和鼓勵者

合作學習中教師及時協(xié)調學習中的問題和困難，合作學習結束后，教師要給學生展示成果的機會，對各小組展示結果給予全面公平合理的評價。通過小組合作學習教師更多了解學生的情況，特別平時課堂表現(xiàn)不出色的學生，在小組學習中能發(fā)揮更大的潛能，促進師生關系更加協(xié)調發(fā)展。

四、小組合作學習的意義

1．群體間相互促進，個體積極主動發(fā)展

合作學習是以小組成員的整體表現(xiàn)為評價標準，增強了學生學習的責任感。每個組員在集體的感召下都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習，每個個體身上的非智力因素都可能為集體做貢獻，如《環(huán)境問題》的學習過程中，有的小組以表演的形式夸張地表現(xiàn)環(huán)境問題的危害，有的小組以辯論的形式分析其分布成因?？傊〗M合作學習使學習程度不同的學生都能充滿信心地學習，能夠實現(xiàn)學生的自由發(fā)展。

2．民主互動，體驗合作

培養(yǎng)學生間的合作，激發(fā)學生積極的情感?！皩W會合作”是人類在未來社會生存所必備的基本技能。合作學習強調“在合作中學習，在學習中學會合作”，全員參與使問題的解決不再依靠個人的智慧，而是集體同伴的合作研討。在合作學習的過程中，學生之間平等互助，優(yōu)勢互補，學生間的價值觀和世界觀相互影響，激發(fā)學生積極的情感，激勵不同水平的學生認知、非認知品質的共同提高。

3．優(yōu)化競爭意識，提高學習效率

合作學習使單調的個人競爭轉為合作團體性競爭，集體榮譽高于一切。在這種學習氛圍中，成員間團結互助，會有更強的動機去取得成績。小組合作學習最終是小組間的平等競爭，每個組員都達到學習目標，才會取得小組共同的進步。這樣把競爭的壓力轉化為學習的動力，提高了小組成員的學習效率，優(yōu)化了競爭意識。

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作者：王露艷 單位：山東煙臺高級師范學校