雙主教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：教學(xué)活動(dòng)模式并非一成不變。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代模式到師生雙主教學(xué)模式突顯了如何教、如何學(xué)、如何改革的問(wèn)題?；陔p主模式的演進(jìn)和必要性的探究，構(gòu)建了師生雙主教學(xué)模式在地理課堂中運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：雙主教學(xué)模式；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、“雙主”教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。把在教學(xué)模式中既發(fā)揮教師教的主體作用又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體作用，建立在“雙主體論”上的教學(xué)模式稱(chēng)為“師生雙主教學(xué)模式”。教學(xué)模式是構(gòu)成教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的形式，具有很強(qiáng)的社會(huì)性和時(shí)代性，教育模式隨著社會(huì)的發(fā)展也不斷地更新和發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)烈呼喚著深刻變革的教育，要求在教育工作中建構(gòu)“創(chuàng)新的教育模式”[1]。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的目的是在應(yīng)試中再現(xiàn)記憶教師傳授的知識(shí)。基于建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性提供了有利的條件。但也存在著容易導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用、忽視教師的指導(dǎo)作用等消極因素?；凇半p主體論”的“雙主”教學(xué)模式，既體現(xiàn)教師“教”的主體地位又充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體作用，即在更多的時(shí)候，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，在必要時(shí)通過(guò)充分發(fā)揮教師的主體作用，以有利于對(duì)教學(xué)的組織以及對(duì)學(xué)生品德、人格和情感的教育[2]，符合信息社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)人才的需要。

二、“雙主”教學(xué)模式應(yīng)用研究的必要性

符合地理課程基本理念的要求。教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：廣大地理教師都要研究地理課堂教學(xué)改革，真正改變培養(yǎng)學(xué)生的模式，要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法。在教學(xué)建議中指出，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力?！半p主”教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由學(xué)科知識(shí)講授到開(kāi)放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，雙方都是有主體意識(shí)的人，同為主體又都是互為認(rèn)識(shí)的客體，兩者合力促成課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身會(huì)學(xué)[3]。有利于學(xué)生深入理解地理知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，地理課堂上呈現(xiàn)教師一張嘴、學(xué)生一雙耳的情形，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和原理深入的理解和掌握[4]。應(yīng)用基于“雙主”教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)，通過(guò)老師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極主動(dòng)參與式的獲取知識(shí)，有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)和深入理解基本原理，讓親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)記憶更深刻。有利于發(fā)展學(xué)生地理思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常不給學(xué)生思考的空間，總是將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，既削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也束縛了學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！彪p主教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色由較被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生地理思維能力。改善雙主模式在課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀。在教學(xué)課堂運(yùn)用中出現(xiàn)諸如普遍輕視地理教育、社會(huì)實(shí)踐能力差、教師課堂控制力低等問(wèn)題。當(dāng)然，除了沒(méi)有處理好教師與學(xué)生雙主體之間關(guān)系是課堂教學(xué)模式出現(xiàn)問(wèn)題的最直接原因外，還有其他多方面的因素。從教師的視角看，流傳了幾千年的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系早已根深蒂固，教師仍然是獨(dú)角戲表演者；就學(xué)生視角，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，以至于自學(xué)能力和自我管理能力有限。事實(shí)上，教師和學(xué)生在理想的課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮“教”的主體作用，學(xué)生學(xué)的主體作用。

三、“雙主”模式下地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

體現(xiàn)“雙主”教學(xué)思想的地理課堂是活躍的、發(fā)展的，教學(xué)活動(dòng)形式是多樣的、教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。但仍然有幾個(gè)必要的基本環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以大致從以下這幾方面實(shí)踐操作。（1）自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主體意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“雙主”教學(xué)模式在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，提供教、學(xué)案統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資料。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)等[5]。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，教師通過(guò)換位思考，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的發(fā)展近況為基礎(chǔ)來(lái)編寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、思、探、行做出有效的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是老師沒(méi)有講過(guò)的陌生領(lǐng)域。借助于學(xué)案，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以一種探險(xiǎn)的心情進(jìn)入到一種神秘而又快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于像第一冊(cè)中“地圖”“世界的自然資源”等章節(jié)，課程中一些比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，教師完全可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)案把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的能力。漸漸學(xué)生自己會(huì)“走”了，教師就可以“放手”了，這樣雙方都輕松了。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖式教學(xué)是地理教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)格和特色，重視圖式教學(xué)，是近年來(lái)地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。運(yùn)用圖式教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如講“季風(fēng)形成”原理時(shí)，可以讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解，積極啟發(fā)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生總結(jié)出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。在新編教材中的每一節(jié)課之前都有“問(wèn)題探討”欄目，通過(guò)提供很多與學(xué)生的日常生活有關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，教師不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題啟迪學(xué)生的思考和質(zhì)疑，彰顯教師教的主體作用，將會(huì)收到意想不到的效果。（3）交流互動(dòng)，養(yǎng)成參與意識(shí)。交流互動(dòng)、答疑解惑是“雙主”教學(xué)模式的另一個(gè)環(huán)節(jié)。完成自主學(xué)習(xí)之后，便進(jìn)入教學(xué)情境，通常以學(xué)習(xí)小組為單位，交流學(xué)習(xí)收獲、答疑解惑。既能豐富知識(shí)又能賞析其他同學(xué)的觀點(diǎn)與方法等。組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，交流無(wú)障礙、心理更平等，能大大激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)[6]。（4）反饋及時(shí)，獲得成功感?！半p主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)主體的互動(dòng)，這就要求教師主體具有敏銳的觀察力，及時(shí)接收學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)的進(jìn)度，強(qiáng)化成功感。所謂分階段，就是指預(yù)習(xí)檢測(cè)題或鞏固練習(xí)題量較大時(shí)，就采用兩步或三步練習(xí)的方式，保證反饋及時(shí)，為成功奠定基礎(chǔ)。而采用嚴(yán)格“考”的方式進(jìn)行練習(xí)，如果做對(duì)了，可以體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，如果做錯(cuò)了，可以加深知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)分階段測(cè)試及時(shí)反饋，能及時(shí)糾正前面的錯(cuò)誤，為做下一部分的練習(xí)題，大大提高正確率。利用學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)、有效投入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。學(xué)生越是多經(jīng)歷成功的機(jī)會(huì)和次數(shù)，就越是有信心，就越熱愛(ài)學(xué)習(xí)。反饋及時(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生課堂上的積極主動(dòng)性，又能活躍課堂氣氛，更能增加授課效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在論述了“雙主”教學(xué)模式在地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性的基礎(chǔ)上，提出了“雙主”教學(xué)模式在地理教學(xué)中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)，對(duì)地理教學(xué)的改革有一定的價(jià)值。當(dāng)然，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步深入研究，有待完善現(xiàn)代教學(xué)模式，滿足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁維國(guó).傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的分野[J].教學(xué)與管理,2006,(12).

[2]吳艷.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[3]周波.課堂上老師不再滔滔不絕[N].成都日?qǐng)?bào),2013-11-07.

作者：顏俊 王江慧 單位：信陽(yáng)師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院 鞏義市第二高級(jí)中學(xué)