問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式探索

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摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)新型教育模式，一直以來(lái)都是我國(guó)教育體系和方法研究中的重大課題。由于學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不清晰，知識(shí)儲(chǔ)備程度不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、能動(dòng)思考不足、精神不集中等現(xiàn)象。論文提出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)融合思維主導(dǎo)式的教學(xué)方法，通過(guò)課程開(kāi)始時(shí)問(wèn)題啟發(fā)式的點(diǎn)題引入、課程進(jìn)程中知識(shí)節(jié)點(diǎn)間問(wèn)題推動(dòng)式起承連接，利用問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣、層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照邏輯思維梳理成彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)線、知識(shí)面，并隨著問(wèn)題的由淺入深、跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度、更系統(tǒng)地思考知識(shí)的體系與應(yīng)用實(shí)際。實(shí)際授課效果表明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極深入思考，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，獲得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);模擬電子技術(shù)

一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[13-15]，其觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。在日常的教學(xué)中，學(xué)生并不是只是“空著腦袋，豎著耳朵”在聽(tīng)課。他們根據(jù)日常積累，對(duì)課堂上的知識(shí)往往都有自己的看法，即使這是一門(mén)之前從未被接觸的專業(yè)課，學(xué)生們也會(huì)依據(jù)其與日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聯(lián)系，做出自己的判斷，提出對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)并嘗試著解答問(wèn)題。（2）重視學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)該重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從原有的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深理解。在講授知識(shí)的同時(shí)也要聽(tīng)取學(xué)生的一些看法和觀點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，規(guī)劃正確的思考方向。（3）相互交流，共同進(jìn)步。在開(kāi)放性問(wèn)題面前，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該積極交流，求同存異，在尊重學(xué)生的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，著重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，教師可以根據(jù)大綱的要求和一些具有指向性的問(wèn)題向?qū)W生下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去尋找答案，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)然在這一過(guò)程中，還會(huì)有一些新問(wèn)題不斷浮現(xiàn)，面對(duì)新問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考如何解決這些新問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題-思考問(wèn)題-解決問(wèn)題的過(guò)程，它很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了勤于思考的良好習(xí)慣，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，教師的整個(gè)授課過(guò)程都將圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，化被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)求知，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根源上削弱了思維定勢(shì)所帶來(lái)的負(fù)面影響。

二問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索的結(jié)構(gòu)框架

實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本步驟如圖1所示。（1）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一步是如何巧妙地提出問(wèn)題，將學(xué)生快速引向課程重心。問(wèn)題需要圍繞課程內(nèi)容的核心，由淺入深，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生充分把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)巧妙的過(guò)程，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要牢牢緊扣課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)于問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，將會(huì)在下一部分詳細(xì)說(shuō)明。（2）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第二步是如何使學(xué)生積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。這一個(gè)過(guò)程不需要教師直接指明分析方向，可以先設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先有一些自己的理解，然后加以引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維朝著課程的關(guān)鍵部分逐漸靠攏。（3）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第三步是如何幫助學(xué)生讓其能夠通過(guò)主動(dòng)的思考問(wèn)題，討論學(xué)習(xí)后，很好的解決問(wèn)題。在教師對(duì)問(wèn)題詳細(xì)的講解之前，學(xué)生們距離正確答案往往僅一步之遙。在教師講授完正確的答案之后，可以讓學(xué)生自由擴(kuò)展延伸，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)用性。（4）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第四步是如何引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決之后，依舊繼續(xù)思考，提出新的問(wèn)題。并繼續(xù)重復(fù)“提出-分析-解答”這一過(guò)程，反復(fù)探索，反復(fù)研究，讓這種思維模式成為一種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)研究也會(huì)成為一大助力。

三問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索的巧妙設(shè)計(jì)

對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是我們新型的，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步，是整個(gè)教學(xué)模式能否很好實(shí)施的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)應(yīng)主要分為兩大類：第一類問(wèn)題是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，難度系數(shù)不高，容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。這類問(wèn)題一般作為課程的引入性問(wèn)題，具有邏輯性強(qiáng)，困難程度由淺入深的特點(diǎn)。第二類則是要嚴(yán)密與課程相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自行完成對(duì)公式或定理的演算、論證、分析、推導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)，多方面多角度去思考，不滿足于能解答問(wèn)題，向深處探究問(wèn)題是怎樣解答的，是不是用其他方法也可以解決這類問(wèn)題，哪種方法最好等。這類問(wèn)題的解答需要學(xué)生靜下來(lái)思考，思維要具有跳躍性，牢牢把握住課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合其他課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。顯然，第二類問(wèn)題驅(qū)動(dòng)更復(fù)雜些，更具有挑戰(zhàn)性，但效果也往往最優(yōu)。兩類問(wèn)題可以相互交融，融會(huì)貫通，以達(dá)到期望效果。設(shè)計(jì)出由一整條邏輯鏈串聯(lián)起來(lái)的引導(dǎo)性問(wèn)題是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，決定了整個(gè)課程的方向和進(jìn)展，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠很好的理解這節(jié)課程。在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要遵循以下原則：（1）所涉及的問(wèn)題要能夠直指知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，概括知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，不能偏離課程中心，不能違背事實(shí)依據(jù)。（2）問(wèn)題的提出要結(jié)合課堂內(nèi)容，營(yíng)造出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思維，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)有助于學(xué)生共同開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)氛圍。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，把握好對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的思考推進(jìn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，防止出現(xiàn)過(guò)于鉆牛角尖或者刻意忽略矛盾點(diǎn)的不利現(xiàn)象。（4）問(wèn)題的引入盡量由現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，從容易感受的真實(shí)的世界逐漸過(guò)渡到抽象復(fù)雜的數(shù)字模擬世界，逐漸對(duì)學(xué)生的思維模式做出改變。（5）要時(shí)刻遵循人類對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的提出要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到困難，由一般到特殊。

四問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索的應(yīng)用實(shí)例

將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到模擬電子技術(shù)課程中來(lái)，在學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸難度較高的專業(yè)課時(shí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的自我驅(qū)動(dòng)，自主思維，合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，由于剛剛接觸專業(yè)課，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常陌生，因此，在課程的前期，應(yīng)以第一類問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即由邏輯性強(qiáng)的簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)課程并快速進(jìn)入到一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程的中后期，逐漸由第一類問(wèn)題驅(qū)動(dòng)過(guò)渡到第二類的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)上來(lái)，即加深思考，不滿足于單單記住知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題，而是向知識(shí)的深處探究其對(duì)公式或定理的演算、論證、分析、推導(dǎo)。例如，模擬電子技術(shù)課程的最開(kāi)始是由半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)引入的，那么可以由“生活中我們熟悉的半導(dǎo)體都有什么？”這一問(wèn)題引入，進(jìn)一步提出“生活中的半導(dǎo)體都有哪些特征？”“我們來(lái)看看為什么半導(dǎo)體具有這些特征？”這種與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題較容易回答并且能夠吸引學(xué)生注意力，有益于激勵(lì)學(xué)生積極思考，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)半導(dǎo)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的全面把握這一課程意義。再如，在了解晶體管各種放大電路的基本工作原理，計(jì)算方法，特性曲線的前提下，欲進(jìn)一步學(xué)習(xí)集成運(yùn)算放大器，就可以設(shè)計(jì)更具專業(yè)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“我們學(xué)習(xí)的放大電路在實(shí)驗(yàn)中究竟是怎么用的？”“比例運(yùn)算電路，加法運(yùn)算電路，減法運(yùn)算電路的內(nèi)部原理是什么？嘗試著去推導(dǎo)。”“不同的運(yùn)放在現(xiàn)實(shí)中可以有哪些應(yīng)用？”“你還可以想到什么由主要由運(yùn)放構(gòu)成，具有特定功能的電路？”通過(guò)這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，將已經(jīng)了解的零碎的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，從而提高了課堂效率，幫助學(xué)生更加理解所學(xué)的課程到底是要學(xué)會(huì)什么？學(xué)會(huì)了有什么用？可以在哪里應(yīng)用？在理解了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)所做出的解釋的同時(shí)，也有自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)更好的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

五結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式探索和應(yīng)用，做出了如下總結(jié)：（1）如何通過(guò)問(wèn)題巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)興致勃勃，積極思考的狀態(tài)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵。（2）如何通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在思維中形成一套準(zhǔn)確完整的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處探究是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第二個(gè)關(guān)鍵。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全方位相互配合，課堂上有邏輯的串聯(lián)引導(dǎo)問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并配合課后練習(xí)和模電實(shí)驗(yàn)加以輔佐，合理安排課程的講解順序和進(jìn)度。關(guān)注問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革對(duì)教師和同學(xué)們均提出了較高的要求，十分具有挑戰(zhàn)性。

作者：于曉 白梓璇 高強(qiáng) 李大華 單位：天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院