學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的重要性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的重要性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在知識(shí)技能中最重要的組成部分。由于在學(xué)前教育專音樂素養(yǎng)的概念具有模糊性，使得在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多的問題，這樣就使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒園對(duì)幼兒教師的音樂素養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。為了更好地解決這個(gè)問題，需要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)力度。在學(xué)前專業(yè)教學(xué)過程中，針對(duì)音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師要對(duì)此提出針對(duì)性的舉措，使得學(xué)生的專業(yè)技能切實(shí)得到強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂技能；職業(yè)素養(yǎng)；重要性

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的構(gòu)成要素

從理論知識(shí)的角度來看，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一性的界定。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，音樂素養(yǎng)作為一種能力，是學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行正確感知和理解的能力，主要有音樂技能、音樂基本常識(shí)和音樂素養(yǎng)的構(gòu)成，具體體現(xiàn)在學(xué)生的音樂價(jià)值觀、樂理知識(shí)和音樂教學(xué)能力上。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂專業(yè)學(xué)生的音樂技能具有很大的差別，這是因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及幼兒老師自身的特性所決定的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒老師所具有的音樂能力來進(jìn)行，對(duì)幼兒教材進(jìn)行認(rèn)真分析，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育相關(guān)政策來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能提出具體的要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能在培養(yǎng)過程中的具體問題分析

目前多數(shù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行音樂技能培養(yǎng)的重要意義，無論在課程設(shè)置還是師資配備以及硬件設(shè)施建設(shè)上都提供了良好的支持，但在具體的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，仍然存在相應(yīng)的問題。

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上對(duì)音樂技能的定位不明確

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)上定位缺乏明確性，同時(shí)教育部門缺乏明確的學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)，但是要看到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)和音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上存在很大的不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能就是為了使得學(xué)生以音樂課程的開展并結(jié)合幼兒音樂的特點(diǎn)來開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的音樂素養(yǎng)，從這個(gè)角度來說，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的提升是幼兒老師為開展以后的音樂教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的，因此要圍繞著學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)制定音樂技能的培養(yǎng)方案。

（二）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂技能課程有聲樂、鋼琴、舞蹈等課程，其中聲樂課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生開展練聲訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本民俗歌曲的演唱；鋼琴課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生開展鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本樂曲的演奏和幼兒歌曲的配彈能力；舞蹈課程的內(nèi)容是對(duì)舞蹈的基本功進(jìn)行練習(xí)，掌握民族舞和幼兒舞蹈。從中我們可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)還是比較繁雜的，學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前音樂知識(shí)比較片面、粗淺，實(shí)用性不強(qiáng)，老師在課堂講解的時(shí)候速度比較快，學(xué)生很難對(duì)音樂技能做到很好的掌握。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容和其所應(yīng)該具備的音樂技能還是存在相應(yīng)的差距，在課程設(shè)置上比較偏重于對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒老師的音樂技能關(guān)注度不高，使得對(duì)幼兒音樂教學(xué)方法、幼兒音樂的發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容很少涉及。

（三）課程設(shè)置的靈活性缺乏

第一，從教學(xué)手段上單一化嚴(yán)重。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)活動(dòng)是以示范演示為主的，老師在教學(xué)過程中注重動(dòng)作的完整性，對(duì)注意要點(diǎn)注重講解，使得學(xué)生能夠開展自主化學(xué)習(xí)，這樣就能提升學(xué)生獲取音樂技能的效率，但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)卻不能如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在鍵盤課程操作教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中老師要注意對(duì)學(xué)生指法的正確性，讓學(xué)生更好地對(duì)五線彈奏教程中的樂曲有個(gè)很好的掌握，這樣就容易對(duì)學(xué)生的樂曲感知力和理解表達(dá)能力是一種忽略，學(xué)生將對(duì)樂曲的旋律、節(jié)奏和風(fēng)格等在理解上容易出現(xiàn)不到位的情況，這樣就很難提升學(xué)生的音樂欣賞能力，但這恰是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的音樂技能。第二，教學(xué)過程中與幼兒實(shí)際發(fā)展相互脫離。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容確定上以及課程教學(xué)的主要模式來看，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)重視，但是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)比較忽視，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相脫離，這樣就對(duì)幼兒的實(shí)際性的音樂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生的音樂知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值下降，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)不太重要。同時(shí)，為了確保幼兒園幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不能將音樂技能的掌握移植到幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，這樣就容易使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)方法、兒童音樂伴奏能力缺乏。

三、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升自身音樂技能的重要舉措

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能進(jìn)行培養(yǎng)，需要從幼兒老師的音樂技能的基本內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒老師的具體要求，在音樂教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容，這樣使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂技能培養(yǎng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，真正地提升音樂技能的有效性。

（一）注重對(duì)時(shí)展變化的關(guān)注，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)過程中，要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)的講解和音樂技能的雙向培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生音樂技能的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提升。在對(duì)音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定的時(shí)候，要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式上提升學(xué)生的音樂教學(xué)技能，對(duì)音樂技能的構(gòu)成要素要做到平衡，同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒老師的具體要求，有所針對(duì)性，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的不斷提升。

（二）結(jié)合學(xué)生音樂技能的實(shí)用性，對(duì)音樂課程進(jìn)行合理化的設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置的時(shí)候，要充分地考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的主要內(nèi)容，根據(jù)音樂技能的主要內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為提升自我音樂技能的主要途徑就是課堂教學(xué)，這樣就可以看出課程設(shè)置對(duì)學(xué)生提升音樂技能的重要機(jī)制。所以，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程設(shè)置過程中，要遵循整合的原則，可以將內(nèi)容相近的課程合并實(shí)施。

（三）和幼兒園做到密切聯(lián)系，將課程實(shí)施途徑變得更加豐富性

在調(diào)查實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很重視自身音樂技能的提升，充分地認(rèn)識(shí)到音樂技能在提升專業(yè)素養(yǎng)中的重要意義。但是學(xué)生很少清楚音樂技能在幼兒教學(xué)中的實(shí)用性價(jià)值，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地知道可以進(jìn)行示范唱歌，對(duì)舞蹈的展示。學(xué)生在對(duì)音樂欣賞能力培養(yǎng)，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及感知幼兒對(duì)音樂旋律的感知能力上缺乏技能，學(xué)生在教學(xué)過程中容易感到力不從心。所以。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的時(shí)候，要設(shè)定一定的機(jī)會(huì)，讓老師到幼兒園實(shí)際教學(xué)中去感知和觀摩，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討，每學(xué)期可以設(shè)定固定的課時(shí)，讓學(xué)生充分地在幼兒園實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中感知音樂技能培養(yǎng)的目的和方式，老師可以適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)將和具體的工作情境相結(jié)合，將提升對(duì)英語技能培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高立鳳.重視音樂的基本素養(yǎng)[J].承德民族師專學(xué)報(bào),2007,27:78-79.

[2]晏曉東.淺談音樂素養(yǎng)在器樂學(xué)習(xí)中的重要性[J].小演奏家,2006,06:45-46.

[3]袁瓊雯.幼兒園教師音樂素養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué),2011,5:33-34.

[4]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)構(gòu)成研究及其啟示[D].浙江師范大學(xué),2010,5:56-57.

作者：周絢菲  單位：長沙師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院