學(xué)時(shí)縮減下的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)
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摘要:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程使學(xué)生掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。從2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案開(kāi)始，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的學(xué)時(shí)大量縮減，在教學(xué)中出現(xiàn)了基本知識(shí)點(diǎn)在課堂上教不完、教師不能充分與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高的問(wèn)題。因此在現(xiàn)有條件下要以班級(jí)為單位建立QQ學(xué)習(xí)群，課內(nèi)課外、線上線下同步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);教學(xué)改革;QQ學(xué)習(xí)群;學(xué)生主
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，通過(guò)學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。但為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，為了學(xué)校由地方普通本科院校向地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案開(kāi)始，大量增加實(shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)而大量減少專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為專業(yè)課程之一，學(xué)時(shí)也大量縮減。在2016級(jí)之前分成現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)兩門課程開(kāi)設(shè)，現(xiàn)代文學(xué)部分在一年級(jí)分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為108節(jié)，當(dāng)代文學(xué)部分在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為72節(jié)，兩門課程共計(jì)180學(xué)時(shí)。從2016級(jí)開(kāi)始，現(xiàn)代文學(xué)部分與當(dāng)代文學(xué)部分合成中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)分為兩段在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)縮減為一年級(jí)上半期48節(jié)，下半期32節(jié)，共計(jì)80節(jié)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)從180節(jié)縮減到80節(jié)。學(xué)時(shí)大量縮減后的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在課堂上教不完、教師不能充分與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生不能完全理解消化所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。這使得以往循序漸進(jìn)、全面兼顧并以教師為主的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，因此要以班級(jí)為單位建立QQ學(xué)習(xí)群，課內(nèi)課外同步學(xué)習(xí)并充分突出學(xué)生主體性。
1學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要性
2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中指出“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代教育理念和教育實(shí)踐能力，能夠在中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和研究，并推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的新型師資，以及在行政企事業(yè)單位從事語(yǔ)言文字、文化宣傳工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是整個(gè)中國(guó)文學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，掌握五四前后到當(dāng)代的中國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程、特點(diǎn)、規(guī)律、文學(xué)思潮、流派、主要作家創(chuàng)作情況，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和作家作品知識(shí)，了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景。通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞和分析能力，能對(duì)作家作品從內(nèi)容到形式方面進(jìn)行深入思考并進(jìn)行條理清晰的鑒賞分析，有利于形成學(xué)生獨(dú)立的思維、判斷和評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力；使學(xué)生在討論、辯論相關(guān)文學(xué)思潮及作品中形成敏銳的感受力，清晰的語(yǔ)言表達(dá)力；在朗誦和表演中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，充分展現(xiàn)自我，掌握一定的技能；在實(shí)踐課中，培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)傳遞專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了查閱資料的能力和有效掌控課堂的能力。通過(guò)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀及健康人格的教育。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的很多經(jīng)典作品中蘊(yùn)含有對(duì)社會(huì)、生活、人生的哲理性思索，充溢著積極、樂(lè)觀、健康的氣息，通過(guò)深刻的剖析，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。
2學(xué)時(shí)縮減下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的“教”和“學(xué)”方面都出現(xiàn)了問(wèn)題，教師在有限的時(shí)間難以完成教學(xué)內(nèi)容，不能從容運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也較難掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，各方面能力得不到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.1中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)在課堂上教不完
六盤水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材使用的是朱棟霖、丁帆、朱曉進(jìn)主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》上下冊(cè)和四卷本《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)文學(xué)史的時(shí)間跨度從1917年到2013年，共分三十七個(gè)章節(jié)，包括了各個(gè)發(fā)展階段的文學(xué)思潮、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇及散文的具體闡述，在80節(jié)有限的學(xué)時(shí)中，很難對(duì)整體發(fā)展的線索及重要的思潮、流派、作家及作品進(jìn)行較全面的教學(xué)；由于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不敢花時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，即使知道不能“滿堂灌”，每節(jié)課仍習(xí)慣性趕課，以講授方法為主把教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容上完，每次課都很緊張、很急促，不放過(guò)每次課的每一分鐘時(shí)間，由此形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)。
2.2學(xué)生不能完全理解并掌握所學(xué)內(nèi)容
六盤水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生近兩年雖然錄取分?jǐn)?shù)能高于錄取線幾十分，“但許多同學(xué)在高考前不一定喜歡文學(xué)，只是根據(jù)自己的高考成績(jī)和學(xué)校的等級(jí)，能進(jìn)什么學(xué)校就報(bào)什么學(xué)校，有什么專業(yè)就學(xué)什么專業(yè)，他們所看重的是‘上’大學(xué)本身而不是‘學(xué)’何種專業(yè)?！盵1]多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段所閱讀的文學(xué)名著不多，語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)不足，到了大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和作品不能很快接受，很多內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)都不理解。雖然中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)使用的是接近生活的白話文，但僅是開(kāi)始的“五四新文化運(yùn)動(dòng)”及“五四文學(xué)革命”的文學(xué)思潮運(yùn)動(dòng)及魯迅的小說(shuō)就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到障礙，需要反復(fù)進(jìn)行感性的及理性的闡釋，學(xué)生才能淺層理解。高密度的知識(shí)點(diǎn)使他們應(yīng)接不暇，迷迷糊糊。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，再加上中學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，情緒也煩躁不安。
3中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)策略
循序漸進(jìn)，全面兼顧的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主的教學(xué)方法已不能解決中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)時(shí)縮減帶來(lái)的問(wèn)題，只有充分利用課內(nèi)、課外的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主體性才能解決當(dāng)前較急迫的問(wèn)題。
3.1以班級(jí)為單位建立QQ學(xué)習(xí)群
由于在課內(nèi)不能充分地對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)進(jìn)行較全面的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材的梳理和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此在建立QQ學(xué)習(xí)群后，可將文學(xué)思潮及小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文的概述，層次清楚、條理明晰地以每章、每節(jié)的方式制作成電子文檔發(fā)在QQ學(xué)習(xí)群中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況通過(guò)課堂的提問(wèn)進(jìn)行反饋。教師在課堂上抓住較難掌握的思潮、流派或類型進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)即可，這樣在該部分就大量節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間；在QQ學(xué)習(xí)群里，教師有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出討論題目諸如“魯迅《秋夜》的開(kāi)頭為什么一反簡(jiǎn)潔、凝煉和白描的語(yǔ)言常態(tài)寫(xiě)‘我的后院有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，另一株也是棗樹(shù)？’”“你是如何理解紅色經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值的？”等等，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，并能針對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言提出不同的看法，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)；在QQ學(xué)習(xí)群里，教師還可以答疑解惑，推薦相關(guān)閱讀書(shū)目并解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，同時(shí)還要讓學(xué)生接觸到一些前沿性的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文學(xué)研究與評(píng)論的各種不同的角度與方法。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性至關(guān)重要，在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生一直以來(lái)習(xí)慣在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)思考，更不會(huì)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，甚至于教師提出問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)回答。必須“讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才?！盵2]課堂和QQ群中的討論及啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體性的較好方法，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)可重點(diǎn)進(jìn)行作品的分析，以作品帶動(dòng)作家，帶動(dòng)文學(xué)史。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善于思考，愿意提問(wèn)。這樣的方式使學(xué)生不僅對(duì)主要作家的特色、貢獻(xiàn)和地位有較深入的了解，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。溫儒敏教授指出要“充分考慮低年級(jí)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平來(lái)講授基礎(chǔ)課，讓他們有興趣，有獲益，又逐步轉(zhuǎn)變中學(xué)應(yīng)試式學(xué)習(xí)方法，引起對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的初步興趣，讓剛上大學(xué)的學(xué)生接觸文學(xué)欣賞與評(píng)論的各種不同理路，拓展思路，打破中學(xué)語(yǔ)文‘應(yīng)試式’學(xué)習(xí)的習(xí)慣,轉(zhuǎn)到研究型的學(xué)習(xí)方法上來(lái)”。[3]只有具體掌握一年級(jí)學(xué)生的基本情況，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)才能順利完成，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉小平.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)模式現(xiàn)狀及其改革趨向———以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(9).
[3]溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊,2006(3):32.
作者:鐘敏 單位:六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院