道路工程測量課程教學(xué)改革探究
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［摘要］道路工程測量經(jīng)過一年多課程思政的建設(shè)探索與應(yīng)用研究，逐漸創(chuàng)新形成了“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式。該模式的主要內(nèi)容為：一條社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程教學(xué)全過程；在理論教學(xué)中側(cè)重引入具有行業(yè)背景的模范人物和先進(jìn)事跡，在實(shí)踐教學(xué)中注重開發(fā)實(shí)操技能優(yōu)秀的模范學(xué)生；在課后實(shí)現(xiàn)線上思政教育平臺(tái)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑解惑和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)交流三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)用課程思政這把“鹽”調(diào)理出符合當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)口味的“課程大餐”。
［關(guān)鍵詞］道路工程測量；課程思政；“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”
道路工程測量是工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)道路橋隧工程測量技術(shù)人才方面發(fā)揮著重要作用。隨著人們生活質(zhì)量的全面提升，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有了很大改善，學(xué)生普遍存在“吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)”職業(yè)精神不強(qiáng)的問題。同時(shí)，課程思政對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的加持效果不明顯，道路工程測量技術(shù)人員的人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)生產(chǎn)一線需求。本文將圍繞道路工程測量課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析該課程在進(jìn)行思政教育中存在的問題，并創(chuàng)新性地提出“一條思政全貫穿、兩頭先進(jìn)樹典型、三方上下其聯(lián)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式。為提升道路工程測量課程思政建設(shè)水平提出解決對(duì)策，旨在提高道路工程測量技術(shù)人員的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、道路工程測量課程思政建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和提升思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中的促進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升倍增器的作用，解決好“教書”與“育人”的平衡互促關(guān)系，便成為擺在專業(yè)課程教學(xué)面前的重要課題[1]。就目前道路工程測量課程思政教學(xué)實(shí)踐效果來看，在思政理念融入、思政案例應(yīng)用和線上線下聯(lián)動(dòng)教育方面仍存在一些顯著問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）思政元素不突出，課程思政融合水平低
在道路工程測量課程思政教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課程建設(shè)仍停留在“課程+思政”的水平上，課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)不充分，整個(gè)課程尤其是具體到每一小節(jié)思政元素挖掘的廣度和深度不夠，甚至還存在“為思政而思政”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，課思融合水平不高，經(jīng)常出現(xiàn)思政教育知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)或生搬硬套的現(xiàn)象，達(dá)不到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師忙于完成專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐的內(nèi)容講授，對(duì)課程思政元素究竟如何與道路工程測量課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合以提升課程思政教學(xué)效果，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的思考。一部分教師仍停留在“一心傳道、從不解惑”的階段，認(rèn)為只要學(xué)生不違法亂紀(jì)就算課程思政教育合格，對(duì)課程思政的重視程度不足。
（二）思政案例缺少典型，學(xué)生獲得感不高
在課程思政教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課堂上更多的是思政理論元素灌輸。對(duì)行業(yè)相關(guān)的思政案例挖掘不夠，課程思政教育中可以列舉的先進(jìn)人物很多，但缺乏道路工程測量行業(yè)的先進(jìn)模范和感人事跡，學(xué)生普遍反映與工程測量技術(shù)專業(yè)或自己所學(xué)課程太遙遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生通過課程思政獲得的職業(yè)認(rèn)同感與使命感不強(qiáng)[2]。當(dāng)代測量思政精神研究使用不夠，如與測量工作相關(guān)的“珠峰測量精神”“北斗精神”和“國測一大隊(duì)精神”等當(dāng)代鮮活的思政案例在日常教學(xué)中體現(xiàn)和應(yīng)用得較少，傳統(tǒng)的典型思政案例難以適應(yīng)新時(shí)代、新情況和新發(fā)展。
（三）重線下輕線上，數(shù)字資源匱乏
近年來，在線開放課程建設(shè)如火如荼，但與課程思政相關(guān)的數(shù)字資源建設(shè)則相對(duì)較少[3]。且專業(yè)教師在課程教學(xué)中重視課堂理論對(duì)學(xué)生的思政教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政研究應(yīng)用不夠，在課后對(duì)學(xué)生的線上思政教育關(guān)心更少，造成信息時(shí)代背景下的課程思政在學(xué)生的成長成才中發(fā)揮不出引導(dǎo)作用。線上課程建設(shè)中思政元素體現(xiàn)較少，在線課程建設(shè)受到錄課時(shí)間的限制，專業(yè)教師更加注重核心專業(yè)技能的展示與教學(xué)，且目前網(wǎng)課錄制如何體現(xiàn)思政教育的相關(guān)研究尚處于探索應(yīng)用階段，因此相關(guān)在線課程的思政資源建設(shè)力度有待加強(qiáng)。
二、“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”的道路工程測量課程思政教學(xué)模式
道路工程測量經(jīng)過兩年多課程思政的建設(shè)探索與應(yīng)用研究，課程團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“三全育人”和把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的教育理念，結(jié)合工程測量技術(shù)的專業(yè)背景，并進(jìn)一步與高職學(xué)生教育的實(shí)際情況相結(jié)合，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、身邊模范人物和先進(jìn)事跡以及線上線下多方位育人的方法路徑，在課程思政教育中逐漸創(chuàng)新形成了“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式?！耙缓藘赡Ｈ?lián)動(dòng)”的課程思政教學(xué)模式的主要內(nèi)容為：一條社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程教學(xué)全過程；在理論教學(xué)中側(cè)重引入具有行業(yè)背景的模范人物和先進(jìn)事跡，在實(shí)踐教學(xué)中注重開發(fā)實(shí)操技能優(yōu)秀的模范學(xué)生；在課后實(shí)現(xiàn)線上思政教育平臺(tái)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑解惑和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)交流三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)用課程思政這把“鹽”調(diào)理出符合當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)口味的“課程大餐”。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層面，該模式下的課程教學(xué)過程如下。
（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程教學(xué)始終
社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的價(jià)值取向或目標(biāo)訴求，不僅適合中國的實(shí)際國情，在客觀上還體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義事業(yè)的價(jià)值屬性。經(jīng)過長期的理論沉淀和時(shí)間檢驗(yàn)，該價(jià)值觀已經(jīng)形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的、整體的價(jià)值形態(tài)，具有相對(duì)固定的邏輯結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大生命力，能夠引起國人的強(qiáng)烈共鳴。同時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀劃分三個(gè)層次的目的在于讓人們從總體上把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作和生活的實(shí)際情況踐行核心價(jià)值觀，主要是出于對(duì)核心價(jià)值觀的整體認(rèn)知和把握的需求。因此，我們?cè)谡n程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞如何貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)總基調(diào)開展工作。在課程緒論和概述階段，重點(diǎn)挖掘和應(yīng)用以愛國主義為核心的優(yōu)秀案例，培養(yǎng)學(xué)生“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的家國情懷；在道路工程測量員職業(yè)素養(yǎng)的教育階段，幫助學(xué)生樹立“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)意識(shí)；在技能學(xué)習(xí)和勞動(dòng)應(yīng)用實(shí)踐階段，主要教育學(xué)生增強(qiáng)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民責(zé)任。通過將課程思政分層次、分階段、分對(duì)象逐級(jí)、逐層、逐人貫穿到道路工程測量教學(xué)過程的始終，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的全面提升[4]。
（二）引培用雙模、榜樣強(qiáng)“三觀”
在課程思政的建設(shè)階段，引入新時(shí)代的先進(jìn)人物和典型事跡，讓身邊的感人事跡走進(jìn)課堂，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生敬仰先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭做先進(jìn)，凝聚起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的磅礴力量。道路工程測量課程教學(xué)主要是由理論知識(shí)教學(xué)和儀器實(shí)操教學(xué)兩部分組成，因此，在課程思政的教學(xué)實(shí)踐階段要引入具有行業(yè)背景的模范人物和先進(jìn)事跡，在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)習(xí)實(shí)操技能優(yōu)秀的模范學(xué)生這兩類模范代表。讓學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中既能夠仰望到測量前輩的光輝風(fēng)采，又能夠真切感受到身邊同學(xué)的榜樣力量。在理論知識(shí)教學(xué)中，融入與道路工程建設(shè)案例相關(guān)的思政元素。例如全國勞動(dòng)模范———中交一航局第三工程有限公司測量首席技能專家陳兆海、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者———青海省基礎(chǔ)測繪院測繪中心主任劉峰、感動(dòng)中國———測一大隊(duì)等鮮活的人物事跡都能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在實(shí)踐教學(xué)中找出技能操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓這些學(xué)生現(xiàn)身說法，現(xiàn)場示范進(jìn)行操作講解。既提高了學(xué)生的技術(shù)水平，又用身邊的榜樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能形成在實(shí)踐練習(xí)中你追我趕的良好局面。
（三）“三方”聯(lián)通互動(dòng)，加強(qiáng)課后思政
對(duì)道路工程測量課程的教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，深入開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，因此，課程思政教學(xué)也要積極適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。將技能大賽、“雙創(chuàng)”大賽和線上答疑與課程思政有機(jī)結(jié)合，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生對(duì)課程思政的深入理解與自覺踐行。課程組要求學(xué)生關(guān)注與道路工程測量技術(shù)有關(guān)的微信公眾號(hào)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，每周周末安排一名專業(yè)教師在線為學(xué)生答疑解惑，緩解專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、缺少溝通交流的尷尬局面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每周至少閱讀道路工程測量相關(guān)技術(shù)的文章3篇，以便了解行業(yè)發(fā)展前沿。支持學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用專業(yè)所學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
三、“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐效果
通過對(duì)“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生在思想政治水平、職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成績等多個(gè)方面得到了大幅提升，課程教學(xué)效果明顯提升。
（一）課程思政助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入道路工程測量課程，不是直接“植入”或內(nèi)容上的簡單局部替代，而是要遵循課程的學(xué)理屬性、知識(shí)特征、教育功能和授課目的，科學(xué)地融入該課程中。先后挖掘與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的思政點(diǎn)10個(gè)，在重新建立構(gòu)建課程思政元素的過程中較好地把握了整體性與重點(diǎn)性的統(tǒng)一與結(jié)合，即把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容完整地融入道路工程測量課程的教學(xué)中。與此同時(shí)，本課程的思政建設(shè)完整闡述了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全部內(nèi)容。通過課程思政的建設(shè)，道路工程測量課程的教學(xué)效果顯著，尤其是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯提升。2020年道路工程測量課程的學(xué)生出勤率為92.31%，2021年的出勤率為98.95%，出勤率提升了6.64%。工程測量技術(shù)專業(yè)2021年入黨學(xué)生數(shù)量為每班2人，較2020年1人提升了100%。與此同時(shí)，同一專業(yè)的年度優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量較上年提升50%，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大幅度的提升。
（二）課程思政促進(jìn)學(xué)生技能與職業(yè)情操的養(yǎng)成
職業(yè)精神作為一種深層價(jià)值引領(lǐng)，與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具備職業(yè)特征的精神、操守、能力和自覺，賦予個(gè)體職業(yè)理念和職業(yè)追求，是形成自身行為自律規(guī)范的基石。課程思政在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的前提和基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和倍增器效果開始逐漸顯現(xiàn)。通過道路工程測量課程思政教學(xué)的應(yīng)用，同一班級(jí)較上一年度參加相關(guān)職業(yè)技能大賽的學(xué)生數(shù)量增加了26%，其中學(xué)生主持負(fù)責(zé)的《5G實(shí)時(shí)測圖系統(tǒng)》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”金獎(jiǎng)，測量專業(yè)班級(jí)4名學(xué)生獲得“技能標(biāo)兵”稱號(hào)。課程教學(xué)效果的提升促進(jìn)了學(xué)生對(duì)道路工程測量員崗位的認(rèn)可，2021年畢業(yè)后主動(dòng)想從事該職業(yè)的學(xué)生有10人，較上年提升66.66%，幫助學(xué)生牢固樹立了勞動(dòng)光榮、愛崗敬業(yè)的高尚情操。
（三）課程思政提高學(xué)生課程成績
將課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)教師和學(xué)生三方組合聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，專業(yè)教師在與學(xué)生的線上交流過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生并幫助解決其思想和學(xué)習(xí)上遇到的各種困難。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的鮮活案例也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、熱愛專業(yè)、實(shí)踐專業(yè)的積極性。道路工程測量課程的學(xué)習(xí)成績較2020年有了較大幅度的提升，如表1所示?？梢钥闯觯n程思政對(duì)專業(yè)課程的成績提升和技能培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用，加快課程思政數(shù)字資源建設(shè)對(duì)提升課程教學(xué)效果具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)語
道路工程測量的“一核兩模三聯(lián)動(dòng)”課程思政教學(xué)模式可以較好地解決傳統(tǒng)課程思政建設(shè)過程中思政元素融合度不高、思政案例缺少吸引力和線上課后思政教育的問題，有效提升了學(xué)生的思想水平，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[5]。
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作者:林凱 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
