多媒體技術的初中英語單詞記憶作用
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摘要：單詞教學在英語教學中有著舉足輕重的作用。多媒體技術的快速發(fā)展和廣泛運用，對英語教師猶如一場及時雨，對教學水平的提高起到了顯著的作用。本文就是在結(jié)合多媒體技術的基礎上，結(jié)合教學實踐，探討該如何充分利用這一技術來提高單詞教學效率。
關鍵詞：多媒體技術；英語；單詞教學
《英語課程標準》對初中階段的英語詞匯學習提出了如下要求：1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1500－1600個的單詞和200－300個習慣用語或固定搭配。在了解了《英語課程標準》對初中英語提出的要求之后，英語教師似乎任務繁重。該如何讓枯燥的單詞記憶變成學生的“拿手好戲”，就得看教師如何導演，如何利用手頭的技術發(fā)揮最大的功效了。的確，詞匯教學是初中英語教學中的重點，同時也是難點。如今，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，如何將多媒體技術與初中英語詞匯教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而優(yōu)化整個教學過程，這是一個值得教師們深思的問題。多媒體教學是指根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調(diào)控來貫穿教學的全過程。隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)被廣泛地使用在英語課堂教學中。這對原本相對枯燥的課堂環(huán)境注入了新鮮的血液。多媒體技術中對聲音、圖像、文本、視頻、動畫等的綜合處理能力及其強大的交互式特點，將課堂變成了一個圖文并茂、生動逼真且有聲有色的教學情境。如果能很好地利用好這一技術，這無疑對提高課堂效率是有著巨大的推動作用的。學生在這樣生動有趣的教學情境中，也能夠更加主動積極的參與到課堂中來，從而能在有限的四十五分鐘課堂時間內(nèi)學到盡可能多的知識。現(xiàn)代教學觀認為，教學已經(jīng)不僅僅是要求教師把書本上的固有知識傳授給學生，而且還要求在教授書本知識的過程中，全面提高學生各方面的素質(zhì)，如思維能力的訓練，智力因素的開發(fā)，實踐能力的提高等。記憶單詞，對于初中學生而言，本身就是一項十分浩大的工程。大多數(shù)學生都沒有方法，仍然是和小學時背誦古詩詞一樣，“死記硬背”，對于這26個字母的隨機組合所創(chuàng)造出來的無數(shù)個單詞只會機械地記憶，毫無章法可循。最后導致的結(jié)果就是，因為對于背誦單詞的反感，直接使學生失去了對英語學習的興趣。這樣的結(jié)果是很致命的。只有帶著興趣去做一件事，才能快樂的去做這件事，也才有可能去做好這件事。以往傳統(tǒng)的英語課堂中，學生的輸入只有老師講課和錄音機為主，如今，借助于多媒體，我們可以下載相關的視頻文件，學生可以邊聽邊看邊讀邊學習，這種多樣化的刺激，可以大大提高學生的學習興趣。單詞的教學更是可以借助于這一手段。比如在學習音標的時候，教師可以利用網(wǎng)絡，提前把輔助學習音標的軟件下載好，比如常用的“動畫學音標”，“音標大師”等。通過精美有趣的動畫，教師可以充分調(diào)動學生的全身感官，降低學習的難度，減輕學習的壓力，從而快速有效地掌握發(fā)音拼讀的規(guī)則，糾正自己在發(fā)音中存在的問題，這對今后的詞匯學習打下了堅實的基礎。教師也每天都在絞盡腦汁想要激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體無疑就是最好的法寶。利用多媒體技術的新穎性和多樣性，可以把枯燥無味的單詞教學變得生動有趣。教授名詞的時候，我們可以插入該名詞的圖片；教授動詞的時候，就我們可以插入相應的動畫視頻。最后來一個頭腦風暴，讓學生進行一場比賽，看看誰記得又多又準確。比如，教授蔬菜的名詞，那么教師就可以在課件中呈現(xiàn)多種蔬菜的名詞，給學生一定的時間識記之后，把畫面轉(zhuǎn)化成各個蔬菜對應的圖片，然后用拼圖的方式展現(xiàn)在屏幕上，再讓學生以小組合作的形式，完成拼圖來加深對這些單詞的記憶。這些方式，只有在多媒體技術的幫助下才能完成，也正是有了這一教學手段，才使我們的課堂教學變得更加豐富多彩，達到提高課堂效率的目的。學生的認識過程，從本質(zhì)上來說，其實是一種處理信息的過程。如何處理這個信息，每個人的方法都不一樣。但是為了高效率地獲取信息，教師就要想方設法讓學生記憶單詞達到事半功倍的效果。多媒體手段能提供多種感官刺激，不僅能將視聽結(jié)合起來，獲得生動形象的信息，而且有利于對知識的掌握。多年來從事教學工作，幾乎每一個接手的班級學生數(shù)量都要在四十個以上。學生數(shù)量越多，他們的學習能力和水平層次也就越大，這對于教師展開因材施教是個巨大的挑戰(zhàn)。運用多媒體技術，就可以很好地解決這個問題。那些多媒體資料，可以保存下來反復使用反復觀看，這對詞匯學習中的鞏固是非常有利的。如今，網(wǎng)絡已經(jīng)普及，學生對網(wǎng)絡也已不再陌生。所以，如果教師能充分利用這個平臺來讓學生進行自主的詞匯學習，不僅可以提高學生學習英語的積極性，而且在一定程度上可以幫助學生改掉上網(wǎng)只知道游戲和聊天的不良習慣?；氐秸n堂上，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，也在一定程度上有利于因材施教，讓每個層次的學生都能得到一定的鍛煉，讓學生“吃得飽”，更能“吃得好”。多媒體教學符合“多信息，高密度，快節(jié)奏”的英語教學原則，如果能夠被很好地利用到平時的英語詞匯教學中來，那么課堂中的廣度和深度也能很好地體現(xiàn)出來。同時。運用多媒體教學能促使教師不斷提高自己的操作水平，跟上時代的潮流，跟上學生的步伐，減少和學生之間交流的“代溝”，讓教師與學生關系更融洽，讓學生學習知識的興趣得到培養(yǎng)，從而給學生更好、更新的知識。當然，凡事有利必有弊。多媒體教學雖然用途很廣，也的確在很大程度上促進了我們的教學，但是我們面對的學生也各不相同。如何發(fā)揮其最大功效，教師就必須要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待這一技術。最重要的還是要多觀察和注意學生的反饋。要經(jīng)常利用機會多與學生進行面對面的交流，增進師生之間的感情，了解學生的思想動態(tài)，引導學生更加積極和情緒飽滿地參與到教學過程中來，讓多媒體技術在英語詞匯教學中充分發(fā)揮其最大功效，為教師們的教學工作插上翅膀，更為學生們的英語學習助上一臂之力！
作者:陸玉葉 單位:昆山市周市中學
