思維導圖中初中英語教學的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維導圖中初中英語教學的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著人教版初中英語不斷的課程改革，根據提出的新目標和新要求，在單詞詞匯、語法教學、寫作閱讀等方面采用思維導圖方式教學，有助于學生深刻并且清晰地理解知識內容，本文將重點針對人教版初中英語課程，談談思維導圖在教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;運用

初中英語是學生學習英語的基礎階段，初中英語的教學成功與否直接影響到學生以后的英語發(fā)展，甚至對于接觸英語時間還不長的同學來說，英語對他們十分陌生，大量的詞匯和新奇的語法讓他們既充滿興趣又覺得枯燥。而人教版初中英語對于學生的詞匯要求比較多，另外還需要學生掌握閱讀理解和寫作能力，這對初中階段的學生而言具有一定的學習難度。因此，教學過程中采用思維導圖的教學方式，有利于幫助學生突破一系列的難點。

1思維導圖概述

思維導圖是20世紀70年代英國TonyBuzan提出來的一種思維模式，它側重于利用圖文的方式來聯(lián)系需要理解的事物，即將需要學習的東西進行圖像化，由于人的大腦對圖像的感知比文字敏感一些，將事物圖像化更加容易記住并且方便理解，它能非常直觀的將相關的知識用圖像化體現出來，這就為學生的學習提供更直觀化的知識內容及其聯(lián)系，并且能從一個點聯(lián)想到多個點，對知識點的歸納、整理、記憶有著很大的幫助。教學過程中采用思維導圖的方法，能夠激發(fā)學生的興趣，并且培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力和對知識的整體掌握能力。

2思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

一個英語單詞重點包含四個方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫、運用，如果僅僅只是單純的去記一個單詞的含義，最后結果顯然可知，即是現如今普遍學生所面臨的問題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學過程中應當采用思維導圖方法進行教學，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫和運用結合起來，并且將其具體化，構建聯(lián)想，與具體的事物對應起來，構造思維導圖[1]。并且教師還應根據每位學生的思維差異，引導學生自主構造思維導圖，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。比如，老師在教business這個單詞的時候，老師可以這么給學生進行分析：先將這個單詞分成bus、in、e和ss四個部分，然后講解每個部分怎么聯(lián)想。教師可以引導學生這樣聯(lián)想記憶：bus是公交車，in是在某某的里面，e是鵝，s像蛇，然后這個就可以說成是一只鵝和兩條蛇在公交車里談生意，這樣就記住了這個單詞的含義談生意，并且還能記住bus是公交車。

3思維導圖在初中英語閱讀理解中的運用

閱讀理解作為初中英語教學中最重要的一部分，無論是從應試角度還是從課程目標角度，對于英語閱讀的教學，一般的老師大多都會把教學重點放在閱讀理解中文章的翻譯解釋、陌生詞匯和語法等方面上，這就導致忽略了閱讀理解中文章的整體內容思想[2]。而學生面對大篇幅閱讀理解文章的時候，往往也是顯得力不從心，無從下手，學生很難把握住文章內容的中心思想，從而導致理解出現偏差。所以，教師應當在閱讀理解教學中采用思維導圖方式，充分利用學生已經有的圖像化概念對文章的整體內容進行分析處理，理清文章脈絡，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。比如，教師在進行教學過程中，首先讓學生大致快速閱讀全文，能大致的了解一下文章內容，隨后與周邊同學討論，總結文章主題。其次，讓學生仔細閱讀全文，對重點句子、高頻詞匯做好標記，搜尋文章的主干信息，并根據主干信息構造思維導圖，開枝散葉，這樣利于對文章內容進行有效把握。

4思維導圖在語法及寫作教學中的運用

英語語法學習是貫穿英語學習的整個脈絡，同時也是英語學習的基礎，但是由于語法知識比較零散，語法結構太多，導致學生容易弄混淆，不容易進行記憶。而思維導圖教學可以幫助學生把握語法的連貫性和系統(tǒng)性，比如，從句的分類、時態(tài)語法的分類，將原本零散的語法知識點構建思維導圖，實現知識點之間的串聯(lián)，使得記憶更加深刻。英語寫作對于初學英語者也是一大難點，無從寫起，思維導圖方式則可以避免這個問題，教學過程中老師應該學會讓學生構造思維導圖，先分析題目，確定方向，提出措施、建議或者結論。比如，有一篇這樣的英語作文：如何減緩壓力讓生活更加美好。針對這個作文題目，教師應該讓學生學會分析題目，然后構造思維導圖，這個題目重點詞匯在于“如何”、“壓力”、“美好”，把握住重點詞匯，不難構造思維導圖，形成三段論：第一段描述大部分初中生面臨的壓力，第二段闡述我的壓力是什么，第三段探討我是如何面對壓力并且減緩壓力的。由此可以展開邏輯分明的文章寫作。

5思維導圖教學中應遵循的原則

教師在進行思維導圖教學過程中，應當注意相關性原則和發(fā)散性原則，不能進行憑空捏造和勉強聯(lián)系。與此同時，要注意發(fā)揮更強的發(fā)散性，貫穿知識點盡量多，有利于突破難點，激發(fā)學生的學習興趣，方便學生的理解。

6結束語

思維導圖教學方式對于初中英語教學有著重要的意義，利用思維導圖方式可以讓學生更加直觀化地了解知識脈絡和學習內容，對于學生知識上的記憶和理解起著重大的作用。思維導圖又是一種學習技能，可以幫助學生自主創(chuàng)新地去學習與掌握新知識。

參考文獻：

[1]王麗新.思維導圖在初中英語單詞教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2011.

[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師,2016,(17):138-141.

作者:徐琴 單位:都勻市第十中學