閱讀教學(xué)與初中語文論文3篇

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第一篇

1創(chuàng)設(shè)生活和情感情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

初中語文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來源于生活。心理學(xué)研究表明：個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是與其生活實際和情感貼近，其知識接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和了解。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗，使之收到真善美的熏陶，增強(qiáng)他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結(jié)合這篇文章具有生活場景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，這對學(xué)生發(fā)展和語文教學(xué)來說，都是極其有利的。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開動學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動學(xué)生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。一般來說，學(xué)生乏味時，正是進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問題，也是提高語文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問題：看過《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無冤無仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

3創(chuàng)設(shè)想象情境，強(qiáng)化語文閱讀的德育和美育功能

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)也是德育和美育的主要陣地。情景教學(xué)同樣是一門藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師通過想象情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建情真意美的教學(xué)環(huán)境，可以給學(xué)生帶來美育、德育熏陶，提高學(xué)生審美情趣和個人思想素質(zhì)。鑒于此，在初中語文教學(xué)中，教師要熟讀教材，通過教學(xué)資源整合和教學(xué)研究，尋找教材中能引起學(xué)生想象的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的想象情景，激活學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生聽覺和感官器官，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作激情。如在《天上的街市》閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一段優(yōu)美的的音樂，如《MoonRiver》（月亮河）或《LyphardMelody》（星空），讓大家閉上眼睛聆聽并想像遙遠(yuǎn)的夜幕上空所有可能存在的景象。然后讓大家說一下自己想到了什么，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀郭沫若的《天上的街市》，通過閱讀、品讀看一下詩人郭沫若是如何想象的，這樣不但可以豐富學(xué)生的閱讀感受，還能提高其想象能力，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的美育功能。

作者：字蘭英 單位：云南西雙版納州民族中學(xué)

第二篇

1.提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法

1.1培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，挖掘熱情

興趣是完成一件事情的前提，閱讀也不例外，只有產(chǎn)生興趣，才有完成目標(biāo)的動力。對于小說之類的故事性文章，教師們可以通過“情景再現(xiàn)”的課堂教育方式，即組織學(xué)生們分角色扮演、朗讀，來提高學(xué)生們對閱讀的興趣，同時增強(qiáng)學(xué)生們對文章的理解。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊中，著名小說家莫泊桑寫的小說《我的叔叔于勒》，可以分別安排不同的學(xué)生來扮演“菲利普夫婦”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的講述這篇文章。這樣的創(chuàng)設(shè)情境、將知識變得有趣味性，不僅對參與的同學(xué)鍛煉了自己的勇氣和能力、同時也讓“聽眾”讓深刻的了解文章內(nèi)容和情感。對于散文、詩歌，則可以組織學(xué)生們進(jìn)行有感情朗讀。例如，對于初中語文課本七年級下冊中，著名俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，可以將學(xué)生們分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行朗讀淺議如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性江蘇省泰興市洋思中學(xué)何志娟比賽。將集體榮譽(yù)感和閱讀結(jié)合到一起，會起到事半功倍的效果。教師可以先做示范，教師一定要激情飽滿，這樣才能讓學(xué)生有動力和勇氣用模仿，去閱讀、去體會。

1.2養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，旨在強(qiáng)調(diào)少時養(yǎng)成的習(xí)慣就像人的天性一樣牢固，很難改變。因此，對于初中生而言，正是養(yǎng)成一個良好閱讀習(xí)慣的最佳時期。在此階段，若定期對學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，久而久之，閱讀便會成為習(xí)慣。同時，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生們有耐心、寬容大度、經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵、爭取使得課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生真正喜歡這門課程。

1.3學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

作為初中的語文教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生“有不懂的即可提問”，從而在研討過程中和學(xué)生共同探討，探討中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，找出解決方法。例如，在初中語文課本八年級上冊中，有一篇大家耳熟能詳?shù)奈难晕摹堵毅憽?，其中有學(xué)生提問：“既然劉禹錫是個品德高尚的人，那為什么‘談笑有鴻儒，往來無白丁’，不和平民來往呢？”顯然，學(xué)生的想法很新穎，提出的問題也很有道理。那么，若要將問題解答清楚，則要參考《舊唐書劉禹錫傳》和《新唐書劉禹錫傳》，讀過這兩本書就會發(fā)現(xiàn)，劉禹錫并不是一個品行萬分崇高的人，而“惟吾德馨”則是表達(dá)了劉禹錫對自己的所作所為，處世態(tài)度表示認(rèn)可的狀態(tài)，他所說的自己是“德馨之人”是對自己的高度評價。此外，劉禹錫確實有一些群眾基礎(chǔ)，此處可以引用劉禹錫的另一名篇《竹枝詞》，此中表達(dá)了劉禹錫和百姓親密相處，虛心向百姓學(xué)習(xí)的情景，所以說劉禹錫有良好的群眾基礎(chǔ)也不為過。

1.4學(xué)會在閱讀中積累

閱讀好的文章可以陶冶情操，修身養(yǎng)性。在閱讀中積累是提高閱讀有效性的重要方法之一，積累使得閱讀更有意義。教師應(yīng)當(dāng)對課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，及時作補(bǔ)充，例如對于一篇文章，增加語文教學(xué)大綱所規(guī)定的必須會讀、會寫的漢字；必須掌握的詞語、成語的含義、應(yīng)用例句、以及近義詞和反義詞；文章作者的生平、事跡、文壇地位、主要代表作、獲得的獎項；與文章相關(guān)的名言警句；類似的人物事跡等等；爭取全面。培養(yǎng)學(xué)生們積累、摘抄、寫讀書筆記以及讀后感的習(xí)慣。積累是閱讀的升華，能夠?qū)⒆约旱姆e累用到以后的寫作和生活中才是最大的收獲。

1.5培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

語文是一門注重實踐的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力成為重中之重。語文實踐能力是語文教學(xué)有效性的最大體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、主觀能動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)分析解決問題、閱讀積累，都是以提高語文實際能力為目標(biāo)。我們應(yīng)該從自己做起，將閱讀與寫作結(jié)合起來，將自己的文學(xué)積累巧妙的運(yùn)用到寫作中，更形象的描寫景物、敘述事件、表達(dá)自己的情感。語文，作為我們中國人的母語教育課程，生活中處處都是提高語文閱讀有效性的機(jī)會，將自己的語文知識運(yùn)用到生活中。

2.總結(jié)

在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師們要以學(xué)生為主體，致力于調(diào)動學(xué)生們的積極性、主觀能動性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們真正的喜歡語文知識，熱愛語文課堂。課堂上，教師作為“候補(bǔ)隊員”，同學(xué)們研究不懂的內(nèi)容最后交給老師來補(bǔ)充空白點(diǎn)。教師的講解內(nèi)容要涉獵廣泛，將課內(nèi)課外的知識融為一體，從而提高閱讀的有效性。生活中，在各種場合也都有機(jī)會可以提高語文閱讀能力，讓生活變得更有價值。

作者：何志娟 單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)

第三篇

一、尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)應(yīng)該“咬定文本不放松”，抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計出有一定思維含量的問題，來組織學(xué)生開展閱讀探究活動。比如，《珍珠鳥》是大作家馮驥才的一個名篇，此文按照事情發(fā)展的順序，以生動細(xì)膩的筆觸描述了人鳥相處的變化過程。作者對珍珠鳥無微不至的照顧與呵護(hù)，使珍珠鳥的膽子越來越大，并逐漸產(chǎn)生了對人的信賴，與人“融為一體”、和諧相處。作者文章最后一段由衷地發(fā)出了感慨——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者借用這個故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語言與文章優(yōu)美的意境相得益彰，不愧是一篇經(jīng)典之作。教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文，在預(yù)設(shè)問題時，筆者從文章的點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究：文章是怎樣描寫鳥兒對人的“信賴”的？“美好的境界”是一種怎樣的境界？還可以從“人與鳥的關(guān)系變化”這一視角進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品、咀嚼玩味，進(jìn)而體會作者對鳥的真心呵護(hù)，感悟珍珠鳥在“我”的關(guān)愛下，經(jīng)歷“害怕——親近——信賴”的心路歷程，進(jìn)而理清文章敘述的線索，而這正是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)?？傊?，不管設(shè)計怎樣的問題，都要符合學(xué)生的接受能力，瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并通過努力探求出問題的答案，理解文本的思想內(nèi)涵、構(gòu)思特點(diǎn)及語言風(fēng)格。

二、有效組織朗讀、誦讀活動，切實提升學(xué)生感悟、欣賞水平

美文尤其需要美美地去朗讀，即所謂“美讀”。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)理論告訴我們，美讀是一種重要的鑒賞文本的方法。朱自清先生也強(qiáng)調(diào)要把“寫在紙上的死的語言”通過朗讀變成“活的語氣”，進(jìn)而“從聲音里得其意味”。此主張也是強(qiáng)調(diào)朗讀對于理解文本語言的重要性。因此，教師應(yīng)努力貫徹這一理念，使之指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。讀，是語文教學(xué)的法寶，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生理解和感悟能力的發(fā)展。語文教師要用好這個“法寶”，將“讀”的活動貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)置不同的誦讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀來感受語言、體味語言，并促進(jìn)自己的認(rèn)識由膚淺走向深刻，由感性上升到理性。“誦讀”尤其適用于詩歌或散文教學(xué)。如教學(xué)《秋天》等詩歌，筆者能夠巧妙地將個別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領(lǐng)讀等不同形式的“誦讀”貫穿于課堂教學(xué)中，一堂課在學(xué)生朗朗的讀書聲中達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。筆者教學(xué)詩歌，尤其重視朗讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌含蓄的語言，品味詩歌和諧的韻律，欣賞詩歌凝練的句式，進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境。教學(xué)散文，則在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本中蘊(yùn)含的情感，感受散文“形散神不散”的特點(diǎn)。對于小說體裁課文的教學(xué)，筆者則通過朗讀活動引領(lǐng)學(xué)生把握敘事線索、感受矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展的過程，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。對于文言文的教學(xué)，筆者注重營造文言文學(xué)習(xí)的語境，感受文言語體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且注重在文言文學(xué)生和現(xiàn)代生活之間搭建橋梁，做到以古鑒今，古為今用。

三、結(jié)語

總之，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，有效開展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實實在在的閱讀實踐活動，切實提升學(xué)生感悟能力及欣賞水平。

作者：程秀娟 單位：江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中學(xué)