合作學(xué)習(xí)中初中英語論文

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一、初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）初中英語教師往往不敢在課堂上真正放手讓學(xué)生去進(jìn)行

課堂內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，一方面擔(dān)心課堂失控，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念里都是，老師在講臺(tái)前授課，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，師生的交流僅限于提問一種形式，而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以擁有更多的發(fā)言權(quán)，提問的方式以及提問的內(nèi)容都更加多元化，甚至?xí)岢鲆恍┘怃J的問題，讓英語教師無所適從，老師本身受傳統(tǒng)思維影響，可能會(huì)認(rèn)為自己知識(shí)權(quán)威的形象受到了挑戰(zhàn)，另一方面，擔(dān)心，合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍過于松散，影響基本的教學(xué)效率，并且合作教學(xué)的模式不能用考試或者是隨堂測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行量化，老師無法評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生本身對(duì)于合作學(xué)習(xí)的誤解

學(xué)生聽到合作學(xué)習(xí)的第一反應(yīng)往往是小組討論，這樣的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生沒法把握好合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生只注意到了合作學(xué)習(xí)傳遞知識(shí)的形式，而沒有注意到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)和探索，忽視了最為重要的實(shí)效性。例如：作者在課堂上傳授知識(shí)過程中，課堂提問：“whatdopeopleeat?”是希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中去討論科學(xué)飲食的理念以及養(yǎng)生飲食的方式，而在執(zhí)行和實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多的是討論日常生活中什么好吃、什么難吃，更有甚者將話題扯到娛樂節(jié)目方面，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離本質(zhì)。

（3）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中時(shí)間分配不均勻

因?yàn)槊總€(gè)人的性格、學(xué)習(xí)能力等原因，造成了在合作學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生不善于、不樂于與其他人交流，而性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的人在這樣的學(xué)習(xí)模式下往往成了主角，其他學(xué)生卻成了配角，這樣的關(guān)系不利于所有學(xué)生的整體發(fā)展，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（4）學(xué)生樂于討論卻忽視思考的作用

合作學(xué)習(xí)中最為重要的形式是交流學(xué)習(xí)，但是最為核心的關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)生通過交流而產(chǎn)生更加深入的思考，這恰恰是現(xiàn)如今初中學(xué)生難以做到的，例如：在討論過程中一些思考較慢的同學(xué)往往會(huì)被其他思考較快的學(xué)生打斷思路，或者教師為了加快完成教學(xué)進(jìn)度而提前公布答案，導(dǎo)致最終學(xué)生的思考往往流于形式。

（5）分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理，缺乏共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生的參與程度已經(jīng)大幅提高，但是對(duì)于不同組的不同學(xué)生分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠合理，導(dǎo)致影響部分組員的學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生因?yàn)殡y以完成老師的要求而對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式失去興趣，從而進(jìn)一步影響其他組員的學(xué)習(xí)效率。另外，在合作學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)有很多的學(xué)習(xí)討論，導(dǎo)致部分小組的討論內(nèi)容逐漸偏離主題，浪費(fèi)課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)中困難的解決對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該始終保持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與感，通過這種參與感，帶動(dòng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)，幫助其快速融入到小組內(nèi)部的討論學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步的快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其慢慢主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中來，同時(shí)教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能學(xué)會(huì)課堂上需要掌握的內(nèi)容，使每一個(gè)人都能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（2）教師明確自己在合作學(xué)習(xí)課堂上的職責(zé)

老師應(yīng)該有計(jì)劃的開展和引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握其應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過合理的引導(dǎo)，完成教師應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論過程中一直圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開討論，深入的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容互動(dòng)、幫助其掌握合作學(xué)習(xí)中的技巧。例如：在第一部分中提到的問題“whatdopeopleeat?”這個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)的問題，教師應(yīng)該先做簡(jiǎn)單的講解，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，之后開始進(jìn)行討論，要求學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開討論，讓學(xué)生互相了解其他組員的飲食習(xí)慣，通過討論確定更為合理的飲食習(xí)慣，最后幾個(gè)小組討論評(píng)選出一套最佳飲食，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了需要學(xué)習(xí)的英語單詞。

（3）教師注意不同組員的角色分工、合理指導(dǎo)組內(nèi)合作

針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中時(shí)間分配不均勻的情況，教師應(yīng)該掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在準(zhǔn)備工作中就明確不同組員的分工以及學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的人得到了過量的鍛煉，而其他組員還沒有得到應(yīng)有的展示和學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外，應(yīng)該督促組內(nèi)的成員分享快速學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，讓能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生快速提高，也可以強(qiáng)制分配一些任務(wù)給能力較弱的同學(xué)，并給予充分的指導(dǎo)，幫助其較快完成學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，樹立合作學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，都能夠有效完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的新型教學(xué)模式，對(duì)于快速培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高思考能力的效果非常顯著，越來越受到更多初中英語教師的重視，我們應(yīng)該在重視合作學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題和困難，幫助學(xué)生不斷提高初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和效率。

作者：李明霞 單位：楊州市邗江區(qū)甘泉中學(xué)