初中英語如何培養(yǎng)學生的語言能力

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摘要：為了學生能夠熟練地運用英語進行溝通交流和聽說讀寫，文章從三個方面對如何培養(yǎng)學生的語言能力作了具體闡述，包括活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生主體作用；加強寫作訓練，培養(yǎng)學生的語言能力；知行合一，促使學生養(yǎng)成良好習慣。

關(guān)鍵詞：初中英語；語言能力；知行合一

英語是一門語言類學科，它要求學生要具備一定的語言能力，要求學生能夠熟練地運用英語進行溝通交流和聽說讀寫。然而僅僅通過灌輸理論知識完全不能讓學生真正地掌握英語的精髓。教師需要為為學生創(chuàng)建一個具有實踐性質(zhì)的英文課堂，讓學生在接受知識的過程中不斷練習英語的實際應用能力。

一、活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生主體作用

良好的課堂氛圍是創(chuàng)設初中英語高效課堂的催化劑。教師要擅長活躍課堂氛圍，積極地將學生帶入課堂語言學習中，促使學生發(fā)揮自己的主體作用，讓學生獲得課堂認同感。良好的課堂氛圍有利于學生激發(fā)學習興趣，幫助學生掌握聽說讀寫的能力。例如，在教學Howoftendoyouexercise這一單元時，首先給學生講解清英語情境中的次數(shù)問題，同時再帶領(lǐng)學生復習次數(shù)的表達方式，如once（一次）、twice（兩次）、threetimes（三次）等常用的次數(shù)單詞，鞏固學生的基礎知識，促使學生可以快速地吸收更有難度的知識點。為了讓學生準確掌握這一單元的句型特點，應設置對話互動的環(huán)節(jié)讓學生自由組合練習口語，給學生五至十分鐘的時間準備。在準備時間結(jié)束后，教師應鼓勵學生參與展示，提高學生的自信心。利用對話互動的方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生不僅會聽英語，還要熟練使用英語來表達自己的看法和見解，培養(yǎng)學生的語言感知力。

二、加強寫作訓練，培養(yǎng)學生的語言能力

寫作是一項可以快速提升學生語言能力的訓練環(huán)節(jié)，也是能夠直接反映學生知識掌握程度的一種題型。通過寫作，教師可以引導學生將自己的想法和見解通過合理的句型結(jié)構(gòu)表達出來，促使學生熟練掌握并運用課堂上所學的重點考點句型。因此，在指點學生進行寫作的過程中，教師應適度加強學生寫作訓練的難度，不讓學生機械地記憶應試的作文模板，要激發(fā)學生的寫作靈感，從而使學生的寫作能力逐步得到提高。除此之外，寫作能夠真正意義上讓學生把自己所學的英語知識展現(xiàn)出來，同時還能反映學生詞匯量的積累情況，有助于教師及時掌握學生知識的接受程度，幫助教師及時調(diào)整教學計劃[1]。例如，教師在設置Willpeoplehaverobots這一單元的寫作題目時，可以把寫作要求放寬一些，給予學生充分的想象空間，讓學生暢想未來人類與機器人關(guān)系的發(fā)展趨勢。但是，教師也要注意提醒學生注意細節(jié)問題，比如，文章主體應該為未來時態(tài)，在寫作中盡可能地避免出現(xiàn)時態(tài)錯誤。教師要及時對學生的作文進行逐一評閱，找出學生的閃光點和缺陷，便于學生及時進行改善和糾正。

三、知行合一，促使學生養(yǎng)成良好習慣

知而不能行，只是知得淺。知與行應該是同時發(fā)生的動作行為，兩者相互統(tǒng)一，互相促進。初中英語教師要發(fā)揮自己的作用，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，杜絕學生出現(xiàn)眼高手低的情況，還要營造良好的學習氛圍，促使學生在融洽的氛圍中不斷進步、不斷提高自己的語言能力。教師最重要的不是一直監(jiān)督學生、督促學生，而是要培養(yǎng)學生獨立學習的良好意識，促使學生在良好的學習氛圍中受到潛移默化的影響[2]。例如，教師可以讓學生每天進行單詞記憶打卡，要求學生每天積累一定量的英文單詞，并且要掌握單詞的常見短語和具體用法，而不是僅僅只是為了追求記憶單詞的數(shù)量。同時為了鍛煉學生的英語聽力，教師可以利用課余時間為學生播放一段短聽力材料。除此之外，英語教師也可以讓學生和學生之間相互督促，利用小組合作學習模式促使學生相互學習，以形成一種競爭的氛圍激勵學生不斷進步。教師有必要綜合考量學生的學習水平、性格特點等各種因素對學生進行一個較為科學的分組，選擇有責任心的學生擔任組長，讓每個小組的組長帶領(lǐng)自己的組員完成每日學習計劃和任務[3]。知行合一，拒絕泛泛而談的學習計劃，促使學生培養(yǎng)科學的學習習慣。

四、結(jié)語

知而不能行，只是知得淺。知行是相互統(tǒng)一的、不可分離的，要想提高自己的語言能力就必須踏踏實實、按部就班地做好規(guī)劃并持之以恒地去執(zhí)行。英語教師也要重視知行合一，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，厚積薄發(fā)，滴水穿石，促使學生通過積累能夠使自己的語言能力得到一個質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王洪霞.基于語言能力發(fā)展的初中英語讀后續(xù)寫教學策略探究[J].英語教師,2017(1):149-152.

[2]李芹.讓表演向更深處漫溯:初中英語表演激活學生的語言能力[J].校園英語,2018(16):25-26.

[3]梁祥云.初中英語語言能力培養(yǎng)與自主合作學習探究[J].課程教育研究:學法教法研究,2017(8):14

作者：曹葵香 單位：龍巖市永定區(qū)第三中學