自主學(xué)習(xí)模式下初中英語寫作教學(xué)
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摘要：英語寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中教師運(yùn)用講解、學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得被動，寫作水平難以提升。所以，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生交流互動；與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生寫作興趣；發(fā)揮學(xué)生自身潛能，掌握英語寫作方法，有效提高學(xué)生的英語寫作興趣與能力。
關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；英語寫作
英語教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常運(yùn)用講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生綜合英語能力訓(xùn)練的重要手段。但是在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作能力處于較低的水平，有的學(xué)生感到英語寫作無話可說，無情可抒；學(xué)生寫作中錯誤百出，如出現(xiàn)語法錯誤、句法錯誤等；學(xué)生不能獨(dú)立地完成英語寫作訓(xùn)練。因此，探析自主學(xué)習(xí)模式下初中英語寫作教學(xué)策略，對于提高學(xué)生綜合英語水平與英語教學(xué)的有效性，具有十分重要的意義。
一、突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生交流互動
新課改強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)理念，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動當(dāng)中。初中學(xué)生思維活躍，活潑好動，教師要在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生的發(fā)展為中心，組織學(xué)生開展不同形式的英語學(xué)習(xí)活動，特別是在寫作教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生各自孤立完成寫作任務(wù)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的合作互動，促進(jìn)學(xué)生自身寫作能力的提高。例如，對于學(xué)生的作文可以采取教師評閱與學(xué)生集體評閱相結(jié)合的方式，即學(xué)生的作文，教師可以進(jìn)行整體評閱與修改，對于典型、共性的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將學(xué)生的作文運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給全班學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動，對問題進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生認(rèn)識到問題產(chǎn)生的原因，掌握改正的方法。這樣就突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把作文分發(fā)于每個小組，小組成員對于同伴的作文進(jìn)行互批互改。在互批互改的過程中，可以進(jìn)行面對面交流，指出作文的不足，肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生之間可以相互評價(jià)，相互促進(jìn)，共同交流提高，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。這種互批作文的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高學(xué)生對英語作文的鑒賞能力。
二、與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生寫作興趣
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改對英語教學(xué)提出的重要要求，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。但是自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以引導(dǎo)。初中學(xué)生自制力較弱，教師可以通過組織相關(guān)活動，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)Where’sthepostoffice？這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，在扮演中學(xué)生掌握了問路的用語，最后讓學(xué)生通過英語敘述“到某個地方如何走”的作文，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生還樂于將學(xué)到的句型用于自己的英語寫作中，品嘗到了英語寫作的樂趣。在學(xué)習(xí)Howdoyougettoschool？一單元時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)彼此提問，進(jìn)行調(diào)查，了解各個學(xué)生通過什么方式到達(dá)學(xué)校，然后將情況匯總，用英語進(jìn)行寫作；在學(xué)習(xí)了Howmucharethesepants一單元時(shí)，則讓學(xué)生對自己的衣物價(jià)格進(jìn)行介紹，最后匯總成一篇英語作文。這些寫作內(nèi)容既與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，又與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在寫作時(shí)感到輕松自如，不會再對英語寫作望而生畏了。此外，在英語寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的差異性，對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以對英語寫作提出更高的要求；對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以采取問答的形式完成作文，減輕學(xué)生對英語寫作的心理負(fù)擔(dān)，這樣可以推進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。
三、發(fā)揮學(xué)生自身潛能，掌握英語寫作方法
在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的同時(shí)，還要對寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生掌握了寫作方法，不但能進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，還可以寫出更規(guī)范的英語作文。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，挖掘自身潛能，提高寫作水平。例如在學(xué)習(xí)Howwasyourschooltrip？這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生初步閱讀課文，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容仿寫一篇英語作文，描寫自己的“schooltrip”，這樣學(xué)生可以了解文章的寫作思路，為自己今后的獨(dú)立寫作打好基礎(chǔ)。此后，教師可以布置與教材類似的作文，題目讓學(xué)生自擬。在寫作前，讓學(xué)生先確定每個段落的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來確定段落內(nèi)容，完成英語寫作。這樣，在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)原則，也有效地鍛煉了學(xué)生的自主寫作能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生記錄自身的寫作體會，在學(xué)生寫作遇到困難的時(shí)候，幫助學(xué)生找出解決問題的方法。這樣才能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)提出，與其他同學(xué)交流，或者向教師請教，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主寫作的過程中，能夠有效解決問題，并使自己所遇到的問題得到及時(shí)反饋，對自己的英語作文做出及時(shí)修改與調(diào)整，有效提高英語寫作能力?？傊?，自主學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高英語寫作能力。教師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，注重寫作方法的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的英語自主寫作能力。
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作者：李高紅 單位：甘肅省蘭州市第五十四中學(xué)
