談初中語文閱讀教學(xué)中留白藝術(shù)運用

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在語文教學(xué)中有效運用留白藝術(shù)，對于提高教學(xué)效率會起到重要作用。初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，需要留白。語文是一門綜合性學(xué)科，對于語言文字的理解，學(xué)生之間可謂是見仁見智。那么，在閱讀教學(xué)中，改變以往教師解讀、學(xué)生被動接受、統(tǒng)一答案的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自主探究，采用自己的學(xué)習方式解決問題，會為語文課堂注入新的生機和活力。留白，顧名思義，就是留有空白，本是我國繪畫中的一種構(gòu)圖方法，留白并不是空無一物毫無意義的，而是以虛代實，給人以想象或回味的美學(xué)境界。留白是一種藝術(shù)，并且這種藝術(shù)延伸到了教育領(lǐng)域。初中語文閱讀教學(xué)中，留白藝術(shù)的運用，對實現(xiàn)三維教學(xué)目標，促進學(xué)生創(chuàng)造能力、想象力、思維能力發(fā)展等方面發(fā)揮著有效作用。閱讀的本質(zhì)就是師生、生生、生本之間的對話。初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計，給學(xué)生獨立思考和討論的空間，點燃學(xué)生思維的火花。

一、導(dǎo)入時留白，激發(fā)閱讀興趣

提起閱讀，多數(shù)學(xué)生都會認為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問題做練習題。學(xué)生的好奇心和興趣完全沒有被激發(fā)出來。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨嘗試運用留白的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當?shù)靥岢鰩讉€和閱讀內(nèi)容相關(guān)，并且能讓學(xué)生感興趣的問題，通過懸念的設(shè)置為學(xué)生留白，調(diào)動學(xué)生主動探索知識的積極性。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《貓》這篇課文時，課堂開始前，可以讓學(xué)生先講講自己家的貓的故事。接著提出問題：你家現(xiàn)在還養(yǎng)貓嗎？以后還會養(yǎng)貓嗎？學(xué)生會帶著這樣的留白陷入思考中。接著，教師再通過“有位作家，家里養(yǎng)過幾只貓后，卻再也不養(yǎng)貓了，他們之間發(fā)生的故事有歡樂也有悲傷”引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)略文章大意，并初步感受作者養(yǎng)貓的情感。在懸念留白的驅(qū)動下，學(xué)生會自主探究，層層深入理解文章內(nèi)容，形成自己的觀點。

二、解讀時留白，提高閱讀能力

新課程標準指出，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析理解來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，作為初中語文教師，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的過程中，產(chǎn)生情感體驗，表達自己的思考過程，并學(xué)會篩選和判斷，從而提高學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。不論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊意的詞句。解讀時，教師應(yīng)抓住這些難點或重點詞句，設(shè)置留白，給學(xué)生思考的空間。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊第二單元《背影》一文時，體會文中父親深沉的愛是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習的難點。教師的講解很難讓學(xué)生體悟到當時的情境，父親的動作中飽含的深情。那么，教師不妨利用多媒體聲色俱全的優(yōu)勢，將學(xué)生帶入到情境中，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻感受。所以，在處理情感類文章時，教師不妨讓學(xué)生沉浸到視頻、錄音中，在留白中沉靜地回味，讓學(xué)生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感。

三、結(jié)課時留白，發(fā)揮創(chuàng)造能力

閱讀課結(jié)尾時，教師也可以運用留白藝術(shù)，深化閱讀效果和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無窮之效。一篇文章內(nèi)容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學(xué)結(jié)束時，思考并沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出個性化的故事結(jié)局。初中語文教材中，記敘文仍占較大的比重，一些文學(xué)作品的結(jié)尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象拓展情節(jié)，填補結(jié)尾的空白，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》這篇課文時，文章的結(jié)尾是：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確是死了?！贝颂幾屓瞬唤谙耄嚎滓壹鹤罱K結(jié)局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認識到的課文中的孔乙己進行思考，續(xù)寫孔乙己的命運結(jié)局。于結(jié)尾處講究留白藝術(shù)，巧妙布白，教學(xué)過程雖然結(jié)束，但是學(xué)生的思維活動仍持續(xù)活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學(xué)的最佳境界。綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀課堂上留白藝術(shù)的運用，貫穿于整堂課中，巧設(shè)留白不但體現(xiàn)了新課標中尊重學(xué)生主體性和個性差異的要求，而且能夠還學(xué)生一片自主閱讀的空間，讓學(xué)生任憑思維自由馳騁、想象和創(chuàng)造，從而構(gòu)建活力四射的課堂。留白是一種藝術(shù)，一種智慧，也是一種境界，作為初中語文教師，應(yīng)重視留白，講究留白技巧和方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，真正以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。

參考文獻：

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[3]高營營.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的留白探析[D].閩南師范大學(xué)，2016.

作者:王有學(xué) 單位:甘肅武威涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校