互動(dòng)教學(xué)初中語(yǔ)文論文

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一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)低效的原因分析

（一）初中語(yǔ)文互動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征

課堂互動(dòng)是要促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，但是在實(shí)踐教學(xué)中課堂互動(dòng)一方面成為一種形式上的答案驗(yàn)證或者說(shuō)課本知識(shí)點(diǎn)的尋找，這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂，更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師將互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置為作者是（），原名（），字（），現(xiàn)代著名作家。這樣的課本知識(shí)查找，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)便可以快速在文中找到答案。而“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類(lèi)似問(wèn)題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識(shí)點(diǎn)，上述兩個(gè)問(wèn)題的共性在于雖然以問(wèn)題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槲锤哂趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，使得問(wèn)題成為一種機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有引發(fā)思維和思想的碰撞。另外，是互動(dòng)問(wèn)題的形式化回答，在公開(kāi)課中一些教師為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果通常出一些開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，以符合新課程背景對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力并重的全面發(fā)展，但這些問(wèn)題通常是已經(jīng)通過(guò)事先的討論或者教師已經(jīng)給予相對(duì)固定的答案抑或教師指定學(xué)生在準(zhǔn)備，這樣的互動(dòng)問(wèn)題是一種形式化的互動(dòng)。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)角色的被動(dòng)化

互動(dòng)是平等的互動(dòng)，人人都可以發(fā)言，每個(gè)人的觀點(diǎn)只有不同沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是互動(dòng)教學(xué)的主宰者。新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語(yǔ)文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢(shì)，讓學(xué)生由課堂的無(wú)聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這是一種好的趨勢(shì)，是初中語(yǔ)文課堂改革的動(dòng)力。在實(shí)踐中，某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán)，學(xué)生可以互動(dòng)，但互動(dòng)的時(shí)間和互動(dòng)的內(nèi)容由教師決定，互動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教師也可以決定，教師通過(guò)縮短互動(dòng)時(shí)間、給予自己認(rèn)為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對(duì)這些所謂正確答案的表?yè)P(yáng)，使自己的思想仍在班級(jí)互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得課堂教學(xué)的主體———學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中仍然處于被動(dòng)局面，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在知識(shí)層面的記憶而沒(méi)有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。

二、有效促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的策略

（一）以互動(dòng)問(wèn)題為指引激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于以往的其他學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生搭配的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就要求在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)?；?dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)問(wèn)題：首先教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有整體的了解，這里涉及最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題。其次，初中語(yǔ)文互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與以往不同，可以是對(duì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計(jì)，也可以是探索性的問(wèn)題研究等，其內(nèi)容和形式是沒(méi)有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置以下幾個(gè)互動(dòng)問(wèn)題：第一，課文為什么稱(chēng)“紫藤蘿瀑布”？請(qǐng)找出文中有關(guān)的句子找寫(xiě)下來(lái)；第二，文中描寫(xiě)作者感情變化共出現(xiàn)了（）次，按順序分別是（）→（）→（）；第三，給課文劃分段落。（）花→（）花→（）花，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫(xiě)紫藤蘿，而是通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿發(fā)出感慨（）。初中學(xué)生基本能夠從表層看懂文本內(nèi)容，但是關(guān)于課文內(nèi)容的綜合分析能力較差，通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生在文字表層含義下的思考，同時(shí)為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主題展開(kāi)課堂教學(xué)互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)在師生、生生的交流和互動(dòng)中解決問(wèn)題，因此互動(dòng)教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的接受模式，要求改變傳統(tǒng)的知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑和方法。例如《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，第一，學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法；第二，體會(huì)作者通過(guò)景物描寫(xiě)所抒發(fā)的情感。我們以第二個(gè)問(wèn)題為例，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生用五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下自己感受過(guò)的冬天，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合濟(jì)南的地理位置思考濟(jì)南的冬天，并把學(xué)生心中濟(jì)南冬天的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽（標(biāo)準(zhǔn)時(shí)誰(shuí)讀出了感情），讀老舍筆下的濟(jì)南的冬天，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南景色的描寫(xiě)表達(dá)的對(duì)濟(jì)南的思念。濟(jì)南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會(huì)泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀，畫(huà)出關(guān)鍵詞，描述簡(jiǎn)單的畫(huà)面。通過(guò)欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫(huà)面的形象，進(jìn)一步理解濟(jì)南冬天的溫情，以及作者滲透在景物中的感情。

作者：賴詩(shī)明 單位：福建省光澤縣茶富中學(xué)