情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺談

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摘要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的情感教育是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入情感成分。情感教育是指教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。情感教育不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師存在方法不當(dāng)、程度過(guò)輕等問(wèn)題。為了解決教師們的困惑，筆者結(jié)合自身的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四種情感教育的運(yùn)用策略，以期為廣大教師的教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；運(yùn)用策略

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情感教育已成為眾多語(yǔ)文教師的重要教學(xué)手段。情感教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中加入一些感性因素，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，如通過(guò)營(yíng)造課堂氣氛、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)等方式使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率[1]。情感教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，使他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，而且還能最大化地利用教師的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

一、挖掘文章背景，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景的了解程度對(duì)理解整篇文章內(nèi)容有著非常重要的作用，因此教師要抓住這一點(diǎn)，以文章的背景為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。挖掘文章背景應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面做起，第一是時(shí)代背景，時(shí)代會(huì)造就文人，也會(huì)影響文人的寫(xiě)作特點(diǎn)，時(shí)代既是作者所處的環(huán)境，同時(shí)也為作者提供寫(xiě)作的素材。因此，挖掘文章的時(shí)代背景對(duì)理解作者的寫(xiě)作目的和文章深層含義來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對(duì)他們生平經(jīng)歷的復(fù)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中包含的許多至理名言也是他們經(jīng)驗(yàn)的副產(chǎn)品，因此了解作者的生平對(duì)理解文章內(nèi)容和情感來(lái)說(shuō)也非常重要。學(xué)生只有了解了一篇文章的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，才能對(duì)這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時(shí)代的限制，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在教授《最后一次講演》時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘?qū)懽鬟@篇文章所處的時(shí)代背景以及作者的生平經(jīng)歷：《最后一次講演》是聞一多先生在1946年7月15日李公樸追悼會(huì)上所作的講演，在這次講演中，聞一多對(duì)以為首的國(guó)民黨反動(dòng)派的倒行逆施作出了憤怒的斥責(zé)和批判。當(dāng)天下午，聞一多先生就遭到了國(guó)民黨特務(wù)人員的暗殺。從這篇課文的字里行間，我們可以領(lǐng)略到聞一多先生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭(zhēng)精神。在了解文章寫(xiě)作背景的過(guò)程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到了作者在字里行間表達(dá)的感情。因此，挖掘文章的寫(xiě)作背景不僅可以使學(xué)生更加深入地理解文章，還能引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴，使他們的心靈得到成長(zhǎng)。

二、有感情地朗讀文章，使學(xué)生體驗(yàn)文章的情感

有感情地朗讀課文是許多教材文章的課后習(xí)題之一，雖然它一直存在于初中語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，但許多學(xué)生對(duì)它卻并不重視，還經(jīng)常覺(jué)得這是在做無(wú)用功。事實(shí)上，學(xué)生有感情地朗讀課文不僅能夠加深自身對(duì)文章內(nèi)容的印象，還能在朗讀過(guò)程中積累文章的好詞好句，將其作為寫(xiě)作的素材[2]。此外，教師作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育者，在有感情地朗讀課文時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生可以根據(jù)教師在朗讀過(guò)程中的讀音輕重或者停頓，體會(huì)文章的情感起伏，從而將書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)化為三維的情感體驗(yàn)。在組織有感情地朗讀課文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面：一是投入感情；二是帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。沒(méi)有投入感情的朗讀和復(fù)讀機(jī)沒(méi)有什么差別，既不能分享文章的情感變化，也不能為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)，因此在朗讀過(guò)程中，教師要合理地控制感情，使每一句的情感都恰到好處。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

以往的教學(xué)不僅受教師自身教學(xué)水平的限制，還受到教學(xué)條件的約束。板書(shū)作為主要的傳統(tǒng)授課方式，承擔(dān)著傳授知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)，但隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課模式逐漸被多元、生動(dòng)的多媒體教學(xué)方法所取代。新的教學(xué)方法帶來(lái)了新的教學(xué)要求，新課程改革要求教師以學(xué)生為本，促進(jìn)他們?nèi)?、多元地發(fā)展，以往單一、平面的板書(shū)授課模式已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的需求，而新媒體的多樣性更加迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)不僅是技術(shù)的飛躍，更是情感體驗(yàn)的飛躍，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到具體教學(xué)過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中從多方面加強(qiáng)情感體驗(yàn)，如播放與文章有關(guān)的電影來(lái)引起學(xué)生的共鳴；在上課之前聆聽(tīng)一段舒緩的音樂(lè)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；等等。例如，在教授《社戲》這一課時(shí)，為了觸動(dòng)學(xué)生與作者之間的共鳴，筆者首先為學(xué)生播放了一段以“辛亥革命”為主題的視頻，在學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代人生的艱難和生活的變化莫測(cè)有了更深刻的了解之后，再讓他們欣賞這部小說(shuō)，這樣一來(lái)，他們便更容易體會(huì)魯迅先生在文中蘊(yùn)含的感情。《社戲》重點(diǎn)不是外在的故事情節(jié)，而是通過(guò)對(duì)那些人、那些事、那些景物的描寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)農(nóng)村淳樸的情感的向往和贊美之情，我們可以把《社戲》描繪的情景當(dāng)成魯迅先生精神家園的回歸，是魯迅先生向往的桃花源。

四、增加與學(xué)生的交流，培養(yǎng)師生默契

教學(xué)的過(guò)程不是教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。增加教師與學(xué)生之間的交流不僅能使學(xué)生更加積極，還能使學(xué)生與教師之間的相處更加默契，從而提高教學(xué)的效率。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)兩種方式來(lái)增加與學(xué)生的交流：一是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定，也是促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的良好手段，它可以加深學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，從而使教師的教學(xué)效率有所提高；二是小組合作，小組共同探討問(wèn)題不僅可以加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使課堂氣氛更加活躍，還能通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決來(lái)增加學(xué)生與教師之間的交流，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)默契、升華感情。例如，在教學(xué)《黃河頌》這一課時(shí)，筆者就利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了《黃河大合唱》這一曲目，從而使學(xué)生了解到黃河的氣勢(shì)磅礴。這篇文章歌頌了黃河的氣勢(shì)宏偉，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同時(shí)激勵(lì)中華兒女，以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”。為了讓學(xué)生對(duì)此有更深入的感悟，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“結(jié)合文章文本與具體曲目，你感受到了什么？”通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的掌握。結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)摒棄以往平面、單一的教學(xué)模式，采用多元、感性的情感教育方式。但情感教育的成果不是一蹴而就的，必須結(jié)合多方面的應(yīng)用策略。在本文中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了四種情感教育的運(yùn)用策略：挖掘文章背景，引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴；有感情地朗讀文章，使學(xué)生體驗(yàn)文章的情感；運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；增加與學(xué)生的交流，培養(yǎng)師生默契，以期通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而不斷提升其自身的語(yǔ)文水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊欣.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文,2017(22):36.

[2]黃慧萍.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文,2017(06):46.

作者：：廖玉仙 單位：福建省尤溪縣第五中學(xué)