初中物理高效課堂構(gòu)建策略淺探

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【摘要】初中是學(xué)生正式接觸物理學(xué)習(xí)的時(shí)期，物理教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的提升做好準(zhǔn)備。初中物理高效課堂的營(yíng)造不僅需要教師的努力，而且還需要學(xué)生的配合，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足和不良習(xí)慣，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理；高效課堂；構(gòu)建策略

初中物理教師在教學(xué)中通常希望學(xué)生可以快速對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，將物理學(xué)習(xí)當(dāng)做是任務(wù)來(lái)完成。教師要認(rèn)識(shí)到高效課堂的構(gòu)建不能只靠自己的努力，還需要學(xué)生在課堂上對(duì)教師的配合。所以，教師要改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加趣味的教學(xué)元素，使學(xué)生可以從其他角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，感受物理學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，對(duì)物理產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自身的不足進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有方向性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組交流和研究中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中，認(rèn)識(shí)到自己和他人之間的差距，積極的對(duì)自身進(jìn)行提升，打造高效的物理課堂。

一、增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的參與才能夠更好地實(shí)現(xiàn)，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式都是通過(guò)自己講述課本上的知識(shí)，讓學(xué)生自行記憶的方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式比較生硬和死板，并且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要避免這樣的情況出現(xiàn)，就應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加更加趣味化的元素，使物理知識(shí)可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的生活化現(xiàn)象，為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)有探究的欲望，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到有效地提升。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，有兩個(gè)人看到河面結(jié)冰了，于是就跑到湖面上玩，第一個(gè)人在湖面上想要快速地奔跑到河對(duì)面，但是河面突然就破碎了，這個(gè)人馬上就掉到河里面，而另一個(gè)人看到第一個(gè)人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸邊。這樣的一個(gè)小視頻增加了課堂的趣味性，同時(shí)在其中又蘊(yùn)涵著非常豐富的物理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀看完視頻以后發(fā)表自己的看法“為什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人卻可以回到地面上？”學(xué)生可以自由舉手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再為學(xué)生引出這個(gè)章節(jié)的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完壓強(qiáng)的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生回到這個(gè)小視頻當(dāng)中，對(duì)視頻當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解析，很快就有學(xué)生說(shuō)：“在地面上走路行走的人只有腳面接觸到了冰面，所以導(dǎo)致壓強(qiáng)非常大，而趴在地面上的人，由于是整個(gè)身體接觸到冰面，壓強(qiáng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更小，所以沒(méi)有掉到河里面?！痹谌の兜慕虒W(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性就會(huì)得到更好的提升。

二、開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)物理知識(shí)的思考非常重要，只有思考才會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了解。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以都會(huì)在課堂上以自己為主體，快速講述課本上的物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聆聽(tīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不夠全面和深刻，在課后作業(yè)過(guò)程當(dāng)中就很容易反映出問(wèn)題。對(duì)此，教師需要改變自身的教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)自己講述的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生可以在問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中，重新對(duì)自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且還需要在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)聯(lián)系以前的舊知識(shí)，提高知識(shí)之間的連續(xù)性。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，壓強(qiáng)的大小和什么因素有關(guān)以及列舉出幾個(gè)在生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象。很快就有學(xué)生舉手說(shuō)：“壓強(qiáng)的大小和物體的重量以及受力面積有關(guān)，”學(xué)生之間可以相互對(duì)彼此的回答進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講述生活當(dāng)中常見(jiàn)的壓強(qiáng)現(xiàn)象時(shí)，為了避免部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不敢舉手回答，教師可以采用隨機(jī)回答的方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的傳遞。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們用針可以很輕易的穿過(guò)物體，就是因?yàn)獒橆^比較尖，受力面積小，導(dǎo)致壓強(qiáng)很大?！比缓筮@名學(xué)生可以立刻點(diǎn)出另外一個(gè)學(xué)生的名字，讓這個(gè)學(xué)生講述一個(gè)在生活當(dāng)中常見(jiàn)的壓強(qiáng)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式使每一個(gè)學(xué)生都可以在問(wèn)題的思考當(dāng)中，對(duì)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以較為快速的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)極為困難，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)比較差，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不愿意對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量很難得到保證。要構(gòu)建高效的課堂，就需要每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行探究，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題向其他組員進(jìn)行反映，然后小組共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以在基礎(chǔ)較弱學(xué)生的問(wèn)題反映當(dāng)中對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次的復(fù)習(xí)，形成知識(shí)的有效循環(huán)。在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以參與到其中進(jìn)行討論和探究，可以很好地發(fā)現(xiàn)彼此思維上的差異性，同時(shí)又可以正確的引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)說(shuō)話的性格特點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人為一組，學(xué)生的成績(jī)按階梯狀進(jìn)行分布，保證每一組學(xué)生能力之間的均衡，促進(jìn)學(xué)生之間可以做到相互幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將自己出現(xiàn)的問(wèn)題以及心得體會(huì)以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的交流和探討，每一個(gè)學(xué)生都需要講述。在其他學(xué)生進(jìn)行講述的過(guò)程當(dāng)中，自己需要進(jìn)行耐心的聆聽(tīng)，對(duì)比和分析自己和他人之間的不足，從而更加有效地自我提升?；A(chǔ)較好的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有的學(xué)生對(duì)于光的折射不太了解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以列舉一些生活當(dāng)中例子為學(xué)生講解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以發(fā)現(xiàn)筷子被折斷，這就是因?yàn)楣獾恼凵洹Ｃ總€(gè)小組在討論結(jié)束以后需要向教師反饋?zhàn)约旱男〗M學(xué)習(xí)成果，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，明確學(xué)生知識(shí)鞏固方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握非常重要，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方向，常常非常努力的學(xué)習(xí)得到的效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自身的需求和不足認(rèn)識(shí)不夠明確，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量自然不會(huì)特別高。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自身之后的學(xué)習(xí)方向。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，不能夠光從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以全方位的了解自己，更加積極的對(duì)自身進(jìn)行完善。例如，教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師需要為學(xué)生講述之后的學(xué)習(xí)流程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還有哪方面可以提升，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲、自大的情況。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，雖然這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，教師也可以給予鼓勵(lì)，并且針對(duì)學(xué)生的不足給出建議，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)明確方向。對(duì)于部分在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還沒(méi)有找到自己學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法向這部分學(xué)生進(jìn)行分享，并且多幫助這部分學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣，結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)物理進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中不僅需要自身對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一同構(gòu)建高效的物理課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、積極探討，對(duì)物理知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解。教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有力的幫助以及正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效提升，打造高效的物理課堂。

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作者:管海軍 單位:江蘇省海安市西場(chǎng)初級(jí)中學(xué)