初中生物教學(xué)滲透生命教育實(shí)踐
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摘要：在教育全球化的大背景下，新課標(biāo)對(duì)于初中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。初中生物教學(xué)的目的不僅是傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的思考和認(rèn)識(shí)，這就需要教師采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，珍惜生命、理解生命和保護(hù)生命。本文分析了初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)滲透生命教育的實(shí)踐探索，提出了相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、尊重生命，有助于開(kāi)展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)有了越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師可以對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。
1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生就自身存在的價(jià)值進(jìn)行思考。教師可以面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、全面、深入的講解，提升學(xué)生對(duì)于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識(shí)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量高效率展開(kāi)。
1.3利用生命教育促進(jìn)師生交流溝通
師生之間的有效互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)有助于學(xué)生樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開(kāi)可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2初中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題
2.1初中生物教學(xué)觀念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對(duì)生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分?jǐn)?shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對(duì)于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學(xué)模式守舊
生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專(zhuān)業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對(duì)生命教育的順利開(kāi)展造成了極大阻礙。
3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
3.1通過(guò)生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
要實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時(shí)刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個(gè)性和人格。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要評(píng)估學(xué)生之間的差異性，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個(gè)學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開(kāi)展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的生命觀念。
3.2通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命
孕育生命是生命教育的開(kāi)端，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命的起點(diǎn)。從孕育生命這一角度來(lái)看，初中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認(rèn)識(shí)生命[5]。例如，初中生物教材中“認(rèn)識(shí)生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識(shí)，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)、對(duì)于“生物圈”的認(rèn)識(shí)，在拓展學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)與生命教育聯(lián)系在一起。在“認(rèn)識(shí)生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人并非獨(dú)立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補(bǔ)充、相互作用的生命體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知和思索。
3.3通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動(dòng)物、植物、微生物的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進(jìn)世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)于生命的意識(shí)，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進(jìn)而更好地珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命，是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)探索和考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生們提問(wèn)，你們喜歡花兒?jiǎn)?？由此引出植物開(kāi)花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實(shí)際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進(jìn)而規(guī)范自身的行為，學(xué)會(huì)珍惜、關(guān)心和愛(ài)護(hù)生命，以實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。
3.4通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命
每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有自身的價(jià)值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)“保護(hù)生命”意識(shí)的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨(dú)立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對(duì)象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周?chē)嬖诘纳鷳B(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個(gè)小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個(gè)環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣子？”這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識(shí)到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生命的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴(kuò)展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)生命的觀念。
4結(jié)束語(yǔ)
將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，有利于有效提升學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通。本文通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)階段面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，指出生命教育的意義和作用，從孕育生命、珍惜生命和延伸生命三個(gè)方面提出生命教育教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)身體健康、心理健康、珍愛(ài)生命、德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀合格人才。
參考文獻(xiàn)
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[3]孔勇.試論生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].好家長(zhǎng)，2018(75):96-96.
作者：劉聰 孫剛 房巖 陳野夫 王薇 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院