高中物理教學(xué)中抽象思維能力培養(yǎng)
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【摘要】在高中教育領(lǐng)域，物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維要求比較嚴(yán)格。為保證高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生在良好的思維儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，深入掌握物理知識(shí)內(nèi)涵，全面提高物理學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文主要圍繞高中物理教學(xué)領(lǐng)域，教師如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力展開有效分析。
【關(guān)鍵詞】高中物理課堂教學(xué)抽象思維培養(yǎng)
1.構(gòu)建物理情境，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)直觀性轉(zhuǎn)化
高中物理教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力合理培養(yǎng)，需要重視課堂情境合理創(chuàng)建[1]。作為物理教師需要借助于多媒體平臺(tái)，將比較抽象的物理知識(shí)，通過直觀、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)，保證高中生的物理學(xué)習(xí)更加高效。比如說，教師在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以利用多媒體，構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等物理運(yùn)動(dòng)軌跡模擬模型。讓學(xué)生通過模型觀察對(duì)不同運(yùn)動(dòng)形式所呈現(xiàn)的物理特征，形成深刻的認(rèn)知，全面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。同時(shí)，合理構(gòu)建物理情境，不僅能夠便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，也能夠訓(xùn)練學(xué)生物理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
2.建立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)物理知識(shí)銜接與聯(lián)系
在高中階段的物理教學(xué)領(lǐng)域，物理知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與聯(lián)系十分密切，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的抽象思維，也具有較高的要求。為避免學(xué)生在基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶混淆等不良現(xiàn)象，教師不妨合理地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，應(yīng)用于物理課堂教學(xué)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接性記憶，從而健全高中生物理知識(shí)體系。比如說，教師在針對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)牛頓第一定律、第二定律以及第三定律進(jìn)行知識(shí)整理。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖合理構(gòu)建，正確梳理三定律之間的關(guān)系，從而更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，保證高中生的物理學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。
3.組織探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維
在高中階段的物理教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新[2]。在物理課堂上，教師要改變傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的方式，參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生通過自主探究與操作，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵加深認(rèn)知，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)思維，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)水平。比如說，教師針對(duì)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”可以合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生利用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，對(duì)小車運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行記錄。學(xué)生可以通過小組合作參與具體的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及其中所蘊(yùn)含的物理學(xué)規(guī)律加深認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理實(shí)驗(yàn)思維，讓高中生在物理學(xué)科領(lǐng)域獲得更高的發(fā)展造詣。
4.設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)踐思維能力
在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，物理教師需要根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)物理專題[3]。讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過程中，形成良好的實(shí)踐思維，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。首先，在設(shè)計(jì)物理專題之前，教師需要對(duì)課程內(nèi)容，以及學(xué)生興趣需求進(jìn)行調(diào)查了解。之后，教師根據(jù)課程重點(diǎn)合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練專題，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過程中不斷強(qiáng)化物理思維能力。比如說，教師在進(jìn)行“力的合成”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練。讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)力的合成物理問題處理和解決方法加以理解，從而保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)，教師也可以將專題設(shè)計(jì)微課視頻的方式，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師綜合物理教材重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，整合專題訓(xùn)練微課視頻資源。讓學(xué)生通過微課視頻直觀觀察和體驗(yàn)，對(duì)力的合成中所包含的物理思維加深理解，促使學(xué)生合理地利用力的合成解決實(shí)際物理問題，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)論
綜上，在高中物理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生抽象物理思維，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)意義。因此，作為物理教師需要在教學(xué)過程中，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生抽象思維能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。通過構(gòu)建課堂情境，建立思維導(dǎo)圖，組織探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力有效培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深理解層次，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]章順東.關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J].智庫(kù)時(shí)代,2017(09):88-89.
作者：李全芳單位：甘肅省武威市第十八中學(xué)