初中物理家庭實驗必要性與可行性

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摘要：新《物理課程標準》中規(guī)定學生在校必做的20個分組實驗項目，而傳統(tǒng)的物理教學方式主要以教師教授知識為主，規(guī)定必做的學生分組實驗一般做不全，更別說其他小實驗。如何彌補課堂教學中的這一缺失呢？筆者認為將初中物理實驗教學從課堂延伸到課外、延伸到家庭，是一個好策略，家庭實驗是學校實驗的必要補充，家庭實驗架起親師、親子溝通的橋梁，互聯(lián)網(wǎng)+為家庭實驗提供了有力支撐。

關鍵詞：缺失；延伸；家庭實驗；必要性；互聯(lián)網(wǎng)+

一、家庭實驗是學校實驗的必要補充

新《物理課程標準》中規(guī)定學生在校必做的20個分組實驗項目，而傳統(tǒng)的物理教學方式主要以教師教授知識為主，規(guī)定必做的學生分組實驗一般做不全，更別說其他小實驗。究其原因，主要是教學任務重，課堂時間緊，教師需要趕進度，有時就省略了一些實驗。但物理實驗能為學生創(chuàng)設生動的物理學習情境，能有效地激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，激發(fā)原驅動力，能發(fā)展學生手腦并用的能力，幫助學生掌握科學方法、形成科學思維、養(yǎng)成科學態(tài)度，使物理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成真正落到實處。有什么好的方式彌補實驗教學中的這一缺失呢？筆者認為將初中物理實驗教學從課堂延伸到課外、延伸到家庭不失為一種好辦法。

（一）家庭實驗填補了課堂上“對待個別差異”不周的空缺

新課程基本理念之一：面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。以學生終生發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，同時關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。在學校分組實驗或演示實驗中，面向的是全班同學，由于受到人數(shù)多、場地小、時間緊、距離遠等因素影響，學生的好奇心、動手欲很難得到滿足，很難讓每個孩子都有動手實驗的機會，而家庭實驗則是以孩子為主導者，家長為協(xié)助者進行的實驗，家庭就是實驗室。學生因不同材料做同一實驗的選擇性大，實驗的時間靈活，學生根據(jù)自己的能力選擇難易度不同的實驗進行操作較自由。如在“裝滿水的杯子里能放多少回形針”的家庭實驗中，學生可以根據(jù)自己的喜好興趣，用紙杯、玻璃杯、塑料杯、清水、鹽水進行多次實驗組合，探究出影響放入回形針數(shù)量多少的因素，而在學校演示實驗中，老師通常只做一種實驗，滿足不了學生更多探究的欲望。在學氣壓強這一節(jié)中，可以讓學生在家中做“覆杯實驗”、“瓶吞雞蛋”實驗，這些實驗器材簡單易得，易于成功。在學習浮力時，可指導學生在家庭中做“浮沉子”小實驗，這個小實驗每個學生在家長的協(xié)助之下，都能做成功，從QQ群發(fā)給我的圖片和視頻上看到，成功的喜悅和自豪感洋溢在他們的臉上，家長在一旁也會心地笑了。實驗中每個孩子的大瓶與小瓶子又各不相同，千差萬別。學校實驗與家庭實驗相結合，使學生真正做到經(jīng)歷科學探究過程，增強學生的科學探究能力，樂于參加與科技有關的活動，培養(yǎng)運用研究方法的意識；家校實驗的有機結合能讓學生保持探究科學的興趣與熱情，把學習科學的主動權還給了學生，使學生的個性得到了充分發(fā)展，在認識自然的過程中獲得成就感。

（二）家庭實驗與學校實驗實現(xiàn)了實驗器材互補新

《物理課程標準》中提出“學校應從實際出發(fā)，利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校具體情況的實驗校本資源，盡可能讓學生在家動手多做實驗?！钡捎趹嚱逃颍忠驗橛行W校實驗資源匱乏，許多物理實驗因器材少、耗費時間長等原因，在學校是無法完成的。如“探究鹽水與純水凝固點的高低”的實驗、綜合實踐活動“制作一個醫(yī)用冷藏盒”等實驗活動，如果在校完成，則需要學校班級有電冰箱，事實是班級沒有電冰箱，而現(xiàn)代家庭中絕大多數(shù)是有電冰箱的。再如“筷子提米”的家庭小實驗中，玻璃杯、筷子、米等實驗器材在家庭中可信手拈來。另外，在家庭中有許多瓶瓶罐罐、剪刀、打氣筒、鏡子、指甲剪、吸管、紙杯、雪碧瓶、筷子、磅秤、吸盤、保鮮膜、電風扇、電飯鍋、電冰箱、電水壺等，都是學校實驗中所不具備的器材，這些器材可以做“土電話”，“光的折射”，“平面鏡成像”，“大氣壓強”，“浮沉子”，“摩擦起電”，“測電水壺實際電功率”等家庭小實驗，這一系列的小實驗補充了學校實驗的不足，在增強學生的物理認知和動手探究方面起到了事半功倍的作用。

（三）家庭實驗與學校實驗實現(xiàn)了實驗時間互補

國家規(guī)定中學生在校時間不得超過7小時，由于教學任務和教學進度的影響，教師很少帶領學生進行分組或演示實驗，認為物理實驗浪費時間，進行一個物理實驗的時間，可以背幾個物理實驗現(xiàn)象和結論；同時，教師直接講解物理實驗，能夠使學生在極短的時間內(nèi)掌握物理實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象，以期望快速提高物理成績。可是這種急功近利的物理教學無異于拔苗助長，殺雞取卵。如何解決這一矛盾呢？家庭實驗能夠將學生課后閑散細碎的時間得以很好的利用，學生在家庭中除了閱讀、做作業(yè)，再做做物理小實驗，如此動靜配合，讓學習活動變得豐富多彩。

（四）家庭實驗與學校實驗實現(xiàn)了實驗場地互補

在學校有些物理實驗是不好也不能做的，例如講大氣壓強做的“覆杯實驗”，這個實驗要求學生心靜、手巧、動作慢，不然杯子中的水就會沖出來，如果在班上做實驗就會導致桌子上、書上、地上到處都是水，甚至會引起騷亂。在家庭實驗時，學生可以根據(jù)需要選擇衛(wèi)生間、廚房、客廳作為實驗場地，父母作為實驗的協(xié)助者，干擾因素少，便于觀察實驗現(xiàn)象，而且能夠重復多次實驗。

二、家庭實驗架起親師、親子溝通的橋梁

如今，很多學校和家庭都存在師生、親子關系的不和諧，甚至冷漠的狀態(tài)。導致這一現(xiàn)象的原因有些是因為溝通方式的不適宜,而要想改善這樣的關系，需要成人有一定的溝通技巧或成人和孩子之間有個適宜的溝通媒介，否則過多的說教，即使是無目標的表揚，也會令孩子生厭。而筆者發(fā)現(xiàn)，家庭實驗卻能在親子、親師關系的改善過程中起到橋梁媒介作用，能達到潤物無聲改善溝通的效果。例如教師在新課之前布置學生做體驗或探究式實驗，而教學過程中把一些學生家庭實驗的照片、視頻或探究出的實驗結果加以運用，學生看到自己的作品被老師選用時會產(chǎn)生被尊重被關注的社會情感，從而激起學生的親師感、成就感。如此就能積極調(diào)動學生對學習物理的興趣和進一步探究的動力，當學生遇到問題或有想法時愿意和老師交流。另外當老師通過QQ群或微信群對學生的實驗作品進行實時指導和評價時，實驗的話題給了師生互動交流的平臺，老師會對遇到困境的學生給予幫助和點撥，對堅持不懈的學生給予及時真誠的表揚……在這樣的互動交流中，一個動畫加文字的表情或一段懇切的文字，會讓學生對受到的鼓勵和表揚激動不已，它彌補了課堂中因時間的關系導致師生個別交流機會不多的不足。與此同時，家長參與和老師、學生之間的交流互動機會也增加了。家長會協(xié)助孩子拍視頻、照片，和孩子一起尋找、選擇、制作實驗材料時，給予孩子適時的支持，對孩子的學習狀態(tài)有更多的了解，交流溝通的話題也變得更有實在性和及時性，從而改變了因家長的嘮叨使孩子產(chǎn)生厭惡，且尷尬的親子關系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為家庭實驗提供了有力支撐

家庭實驗作為作業(yè)布置給學生，教師須用有效的監(jiān)督和評價來促進學生認真完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+為教師督促和評價學生的家庭實驗作業(yè)起到了有力支撐，它能及時傳達師生間的對話，讓隔空互動變得可行。教師要求學生通過QQ群或微信群將實驗過程拍成微視頻、圖片進行上傳，真人真像避免了一些偷懶的學生抄襲或照搬別人答案的不良現(xiàn)象。在學生交作業(yè)的過程中還出現(xiàn)了你追我趕的趕超學習的氛圍，有時學生、家長、教師還會一起就一個實驗進行探討，大家各抒己見，群策群力，在探討中收獲更多拓展實驗的話題。這樣的氛圍讓大家，尤其是學生感覺到就像聚集在一個大家庭，大家在民主發(fā)聲，每個學生的點子都可能引起大家的關注，在放松聊天式的氛圍中完成家庭實驗作業(yè)，毫無壓力感和被動感。教師在指導學生家庭實驗時，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道進行指導，能夠提高家庭實驗的正確性、科學性和成功率。通?？梢杂幸韵路绞剑阂皇俏淖值闹笇?，二是影像的指導。文字指導一般適用于幫助學生制定實驗方案、選用可實驗器材、強調(diào)實驗注意事項、指導學生進行觀察記錄表格的設計等。影像的指導則是指根據(jù)需要用圖片或微視頻形式指導學生進行實驗。當學生對指導文字出現(xiàn)理解不一樣，而有多種操作方法出現(xiàn)時，或學生在實驗操作中對有關量和度的把握不準，造成學生在實驗中難以看到預期的實驗現(xiàn)象時，圖片或視頻的指導會讓學生豁然開朗。如在“針孔照相機”小制作實驗中，有的把孔開得過大，有的把孔開得過小，結果都無法成像。在這種情況下，教師將自制的小孔相機進行成像實驗拍成視頻上傳QQ群，并配合語音指導，學生很快就解決了問題。在“沉浮子”家庭實驗中，有的學生在小瓶內(nèi)裝的水過少，結果擠壓大瓶時，小瓶不能下沉；有的小瓶內(nèi)裝水過多，小瓶會直接沉底。這時教師可以用圖片方式指導學生，小瓶內(nèi)大約裝水比例，讓學生突破難點，實驗獲得成功。

四、家庭實驗的注意事項

家庭實驗器材簡單易得，易于成功。但一般不宜做學校規(guī)定的分組實驗，因有的實驗需要老師做指導；有的實驗有一定的危險性，需在成人的監(jiān)護之下才能進行，如測量“電水壺的實際電功率”等。以上是筆者長期從事家庭實驗的一點感想，請物理教學同仁批評指正。

參考文獻：

《物理課程標準》，2011年版

作者：孫松 單位：揚州市江都區(qū)第二中學