翻轉(zhuǎn)課堂教學中初中歷史教學應用

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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，其基本特色是將教學內(nèi)容以電子資源等形式在教學前告知給學生，使學生可以在課堂外進行自主學習，了解基本內(nèi)容，教師在課堂上只進行引導性的講解，有更多的時間與學生交流互動，將講解性學習變?yōu)檠芯啃詫W習，從而達到培養(yǎng)學生思考能力的目的，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中價值，對教學工作有一定的積極作用，也可以為其他科目的教學提供經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內(nèi)容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據(jù)主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預先發(fā)放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學之前將內(nèi)容告知給學生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學態(tài)度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規(guī)劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學生，教師應養(yǎng)成課件制作的習慣，并對相關(guān)工作快速適應。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關(guān)原則指導下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標準答案，引導學生自由討論，從而培養(yǎng)學生形成開放的治學態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導學生進一步的學習。

3.結(jié)束階段的應用

結(jié)束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學計劃指導下引出下一階段內(nèi)容。對教學內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結(jié)，也是引導下一階段的重要方式。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

[3]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].山東師范大學,2015.

作者:李火英 單位:蘇州市吳中區(qū)橫涇中學