初中歷史教學(xué)思考(10篇)
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第一篇：初中歷史中的記憶策略
摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)的記憶有助于學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而如何高效率地實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶，成為困擾許多學(xué)生的一個(gè)難題。結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)初中歷史知識(shí)的記憶策略進(jìn)行探討研究，以助于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；記憶；策略
歷史這門科學(xué)由于其包含的知識(shí)數(shù)量多、知識(shí)點(diǎn)之間跨度大等特點(diǎn)，使歷史知識(shí)的記憶成為歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，同樣也需要對(duì)大量的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。因此，探索研究出一些有利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)記憶的方法和策略，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。而進(jìn)行有效的歷史知識(shí)記憶需要從不同的方面來(lái)同步開(kāi)展。
一、構(gòu)建科學(xué)的初中歷史知識(shí)體系
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建清晰合理的知識(shí)體系是提高效率的重要途徑。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，因此，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)建一個(gè)脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)歷史知識(shí)體系是十分重要的，也是歷史教學(xué)的一個(gè)重要方面。一個(gè)科學(xué)合理的歷史知識(shí)體系，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生整體的把握和理解，也能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效率得到很大程度的提升。從長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。利用歷史知識(shí)體系來(lái)對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行理解記憶，可以降低學(xué)生了解各種知識(shí)背后的邏輯規(guī)律的難度，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以規(guī)律為線對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，然后由線及面，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生記憶。例如，在對(duì)世界近代史進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要綜合英、法、美、日、俄等不同國(guó)家的知識(shí)，抓住資本主義發(fā)展的這個(gè)中心點(diǎn)，理解世界近代史其實(shí)就是資本主義發(fā)展的歷史，將資本主義的產(chǎn)生、資本主義制度的確立以及世界范圍內(nèi)的擴(kuò)張與這些資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，就會(huì)大大降低記憶的難度。
二、創(chuàng)建生動(dòng)形象的歷史課堂
初中歷史教學(xué)的形式會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)模式的歷史教學(xué)很難長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力，課堂氛圍比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生深刻印象，在歷史知識(shí)記憶中花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力。因此，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的歷史課堂，不僅會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。具體來(lái)說(shuō)，歷史教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，采取能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而不是在傳統(tǒng)的歷史課堂上采用照本宣科的方式。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，初中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大膽利用多媒體手段來(lái)提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)展示圖像、與歷史知識(shí)相關(guān)的電影以及描述歷史進(jìn)程的動(dòng)畫等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索興趣，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效記憶。例如，在對(duì)清王朝的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引入類似于《末代皇帝》等的視頻素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史的興趣，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效率。
三、初中歷史知識(shí)記憶的技巧策略
1.概括記憶
在對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)重要的歷史時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶時(shí)，可以使用概括記憶的方法，即對(duì)該章節(jié)或該時(shí)期發(fā)生的重要?dú)v史事件按照一定線索進(jìn)行提煉和概括，這樣可以減輕學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容記憶的負(fù)擔(dān)，也有利于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在對(duì)中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以用“一二三”來(lái)概括其中的要點(diǎn)，歸納了在這個(gè)歷史過(guò)程中中國(guó)如何一步步走向半殖民地半封建，概括了列強(qiáng)的侵略行為和中國(guó)的抗?fàn)幓顒?dòng)這兩條線索，重點(diǎn)了解這期間簽訂的比較重要的《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》和其背后的影響以及歷史意義。
2.重復(fù)記憶
這也是大多數(shù)學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)所用的方法，但是因?yàn)闆](méi)有突出重點(diǎn)、講究策略等各種原因，導(dǎo)致效果并不好。所以，在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、性質(zhì)、意義等應(yīng)該記憶的內(nèi)容，使其深深印到學(xué)生的腦海中。其次，重復(fù)的過(guò)程中學(xué)生要嘗試用屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)方式復(fù)述課堂內(nèi)容中比較重要的部分，并解答課后練習(xí)題和教師提出的相關(guān)問(wèn)題。最后，完成對(duì)某個(gè)歷史主題的學(xué)習(xí)后，根據(jù)其內(nèi)容安排綜合性復(fù)習(xí)，把所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、比較、分析，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和記憶能力。
3.年代記憶
歷史事件發(fā)生的時(shí)間年代對(duì)于學(xué)生記憶歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。在對(duì)歷史年代記憶時(shí)很難發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，即使有，也只能在極其有限的特定歷史知識(shí)范圍內(nèi)應(yīng)用。針對(duì)這一問(wèn)題，把同一年生的重要?dú)v史事件歸納、總結(jié)起來(lái)記憶，不失為一個(gè)好辦法。例如,歷史上的1861年,中國(guó)慈禧太后政變，設(shè)立總理衙門。此時(shí)的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。而當(dāng)時(shí)的俄國(guó)在進(jìn)行農(nóng)奴制的改革。1927年，南京國(guó)民政府成立，國(guó)民黨右派的反革命政變，中國(guó)共產(chǎn)黨的“八七會(huì)議”等都是在中國(guó)歷史上比較重要的事件。這樣的方法能夠?qū)τ洃浶蔬M(jìn)行很大程度上的提升。此外，也不排除在記憶時(shí)利用年代排列的特點(diǎn)，例如，中共的三次代表大會(huì)在1921年、1922年和1923年連續(xù)三年內(nèi)舉行，利用年代排列上的特點(diǎn)來(lái)輔助對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)記憶的效果。
4.比較記憶
利用比較的方法對(duì)性質(zhì)相同或比較相似的歷史事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，也有效減少了記憶內(nèi)容。比如，對(duì)中國(guó)近代史中《南京條約》《馬關(guān)條約》以及《辛丑條約》的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，清楚地了解中國(guó)社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。又如，清朝末年在列強(qiáng)要求下出臺(tái)的“門戶開(kāi)放”的政策，可以與我國(guó)現(xiàn)行改革開(kāi)放的政策進(jìn)行對(duì)比，分析為何同是開(kāi)放的政策對(duì)中國(guó)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的影響。
5.諧音記憶
采取諧音的方式對(duì)記憶難度較大的歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，集合成十分簡(jiǎn)練的句子，就能有效降低記憶難度，幫助學(xué)生記憶。記憶的內(nèi)容可以各個(gè)方面比如歷史人物、歷史事件發(fā)生的區(qū)域等。例如，中國(guó)近代史中第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府在戰(zhàn)敗后同英國(guó)侵略者簽訂了中英《南京條約》，這是中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約。該條約的內(nèi)容中開(kāi)放廣、廈、福、寧、上五個(gè)通商口岸，并割香港島給日本的條款，可以將其處理成：“寧上廣州，不下香港”這樣的句子，其中“寧”指的是寧波，“上”指上海，“不”指福州，“下”則指的是廈門，再加上句子中的廣州、香港就能輕松記住這部分內(nèi)容。
6.提煉“核心詞”
對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的研究分析后，找出其中的重點(diǎn)，并將其提煉成比較有特點(diǎn)、利于記憶的“核心詞”，將其當(dāng)做相關(guān)內(nèi)容的記憶載體，可以大大提高記憶歷史知識(shí)的效率。而且這種方法可以大范圍地應(yīng)用，作為歷史知識(shí)記憶的常用策略。例如，“四提倡，四反對(duì)”這樣的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容進(jìn)行記憶。又如，我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得的重大成就，可以提煉出“一橋二鐵三公四廠”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別指的是武漢長(zhǎng)江大橋，寶成和鷹廈兩條鐵路；康藏、青藏以及新藏三條公路；鞍鋼鋼管廠、一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠和沈陽(yáng)機(jī)床廠四個(gè)主要工廠。初中歷史知識(shí)的記憶是一個(gè)難題，但是如果能夠妥善解決這一難題，難題也能成為提高歷史成績(jī)的突破口。因此，在對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí)，要結(jié)合自身的實(shí)際，講方法、講策略，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的記憶策略，從而提高記憶效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上文提到的種種方法可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試，此外更多有效的記憶方法還有賴于學(xué)生和教師的共同努力和探索。
參考文獻(xiàn):
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作者：張艷 單位：蘇州碧波中學(xué)
第二篇：初中歷史主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考
［摘要］歷史情境創(chuàng)設(shè)是初中歷史主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)考古求證、尋訪參觀、類比穿越、角色扮演、課堂辯論這五種方法來(lái)探討初中歷史課堂如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。
［關(guān)鍵詞］歷史主題；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略
情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，決定了主題教學(xué)的精彩程度，也是這一教學(xué)模式的中心內(nèi)容。著名教育家李吉林認(rèn)為：在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使其思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)椋艘纬尚碌恼J(rèn)識(shí)（即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分），首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（即好奇、生惑），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)出符合歷史實(shí)際特征的情境，絕不能為了形式而形式，要認(rèn)識(shí)到情境本身不是教學(xué)內(nèi)容，憑借情境而能展現(xiàn)的探究材料與探究問(wèn)題才是真正的教學(xué)內(nèi)容，最終還是要讓學(xué)生跳出情境，把情境交給下一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究———去尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，去思考更為本質(zhì)的東西。而在主題引領(lǐng)之下的一堂課創(chuàng)設(shè)的情境，可以是多重的，應(yīng)該是豐富的。以下是筆者在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于主題情境探究的一些方法和感想，與大家探討。
一、考古求證型主題情境
歷史文物是后人了解歷史的第一手資料，歷史考古學(xué)是與歷史學(xué)緊密聯(lián)系的，同時(shí)還有古文字學(xué)、銘刻學(xué)、古錢學(xué)、古建筑學(xué)等分支。所以，在講述中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用考古求證型情境。比如在講《秦王掃六合》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)展示銘刻學(xué)或古錢學(xué)的情境，學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一文字和貨幣等措施。史料按表現(xiàn)形式分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。其中書報(bào)刊屬于文獻(xiàn)資料。在講述近現(xiàn)代史時(shí)，比如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課，就可以設(shè)置以學(xué)生進(jìn)行歷史小報(bào)創(chuàng)作比賽的主線，把中共十一屆三中全會(huì)前后報(bào)刊報(bào)道的時(shí)事串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)此類情境教學(xué)，拉近了與現(xiàn)實(shí)的距離，能讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，既學(xué)到基本的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了人文素質(zhì)。
二、角色扮演型主題情境
角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創(chuàng)設(shè)間接情境，但可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插真實(shí)史料，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中像史事經(jīng)歷者一樣去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，縮短了學(xué)生與歷史的距離，從而使學(xué)生在其中產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作意識(shí)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽－華盛頓體系》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝國(guó)和戰(zhàn)敗國(guó)的代表，依據(jù)課本表述的英法美等國(guó)的各自主張，彼此爭(zhēng)論，最后達(dá)成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問(wèn)題探究作鋪墊：英法美都是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么還要激烈爭(zhēng)吵？由此可見(jiàn)巴黎和會(huì)是什么性質(zhì)的會(huì)議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個(gè)和約？等等。再如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后一名美國(guó)工人一家母子對(duì)話以及父母對(duì)話情境，理解這一“相對(duì)過(guò)?！苯?jīng)濟(jì)危機(jī)的成因及影響。角色扮演結(jié)合情景劇，符合正處于青春期的初中學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，是主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一。
三、尋訪參觀型主題情境
走出課堂，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，可以為認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料，從而創(chuàng)設(shè)情境。在中國(guó)近代史的教學(xué)過(guò)程中，就可以以組建歷史尋訪團(tuán)，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、陵園、紀(jì)念館，尋訪抗戰(zhàn)老兵等，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)。比如八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí)，就可以設(shè)置參觀沈陽(yáng)的九一八紀(jì)念館、長(zhǎng)春的偽滿洲國(guó)皇宮、西安臨潼的捉蔣亭（兵諫亭）三個(gè)地方，通過(guò)PPT、視頻、圖片把場(chǎng)景串連起來(lái)，創(chuàng)設(shè)參觀型情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也符合當(dāng)下流行的紅色旅游形式。這樣既能生動(dòng)展現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)，又能有效學(xué)習(xí)歷史新知，還進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。再如，教師在講八年級(jí)下冊(cè)《最可愛(ài)的人》時(shí)，可以通過(guò)采訪抗美援朝志愿軍老兵的主線展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)當(dāng)事人的講述———口述歷史，可使歷史事件的相關(guān)背景、經(jīng)過(guò)等再度重現(xiàn)，學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。
四、類比穿越型主題情境
穿越型古裝劇現(xiàn)在比較流行，雖然歷史不能假設(shè)，但可以參考此種形式，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達(dá)到“觀史如身在其中”的效果。比如，教師在講七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興》的“百家爭(zhēng)鳴”知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如你是儒家、道家、墨家或法家的代表，來(lái)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，看到有人因賦稅過(guò)重、生活拮據(jù)而偷人錢財(cái)?shù)男袨?，你?huì)發(fā)表什么看法”？這一情境拉近了歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。再如在講八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變化》有關(guān)“交通和通信工具的進(jìn)步”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)時(shí)下流行的諜戰(zhàn)片的情境：“20世紀(jì)30年代，一名中共地下黨員周旋于上海和南京之間，他可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具？后身份暴露，要轉(zhuǎn)移到延安，又可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具呢？”學(xué)生都非常踴躍發(fā)言，參與興趣迅速提升。實(shí)踐證明，這比直接提問(wèn)“這課講到了哪些交通工具，分別是何時(shí)出現(xiàn)的”效果要好得多。通過(guò)類比聯(lián)系，提高了歷史的直觀性、形象性和生動(dòng)性，能使學(xué)生在豐富的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
五、課堂辯論型主題情境
充分挖掘教材重點(diǎn)資源，對(duì)史料提煉出至少兩個(gè)不同觀點(diǎn)，再把課本其他相關(guān)知識(shí)穿插其間，以辯論形式展現(xiàn)，也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要方法。通過(guò)辯論型情境展現(xiàn)，有助于學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、清晰地去思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、一分為二的全面評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。比如教師在講辛亥革命結(jié)果時(shí)，可以展現(xiàn)“革命成功了”還是“革命失敗了”的辯論情境；在講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，展現(xiàn)一戰(zhàn)是正義還是非正義的辯論情境等。通過(guò)辯論型情境，可以輕松掌握諸如歷史事件的原因、后果、性質(zhì)、影響等知識(shí)。成功圍繞主題展開(kāi)的情境創(chuàng)設(shè)，能保證歷史主題教學(xué)法的順利實(shí)施，“情境—探究—史鑒—升華”，呈現(xiàn)生動(dòng)具體的感知細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的有效記憶，提高學(xué)生的材料解析能力，還能進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這是值得一試的教學(xué)方法。
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［2］陸榮任．對(duì)歷史教學(xué)運(yùn)用“角色扮演”的思考［J］．中國(guó)基礎(chǔ)教育，2004（6）．
作者：陳衛(wèi)祥 單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)
第三篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略
摘要：初中歷史為初中教學(xué)階段一門較為重要的學(xué)科，具有不可替代的作用和意義，同時(shí)初中歷史教學(xué)具有豐富的人文性以及文化性，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)生歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握均有著積極的促進(jìn)作用，在這種情況下，提高初中歷史教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生機(jī)械性記憶的要求較強(qiáng)，導(dǎo)致課程枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下，這不利于歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略
初中歷史是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有著積極的作用，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的，有助于學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，對(duì)授課的內(nèi)容有更加全面和具體的掌握，讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力所在，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
一、通過(guò)和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師傳授知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生接受和掌握知識(shí)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，因此，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等性，教師與學(xué)生相互尊重，讓學(xué)生通過(guò)教師的人格魅力而真正地喜歡老師，喜歡歷史這門學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在對(duì)“科舉制的創(chuàng)立”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，首先教師要構(gòu)建課堂氛圍，將題目與實(shí)際生活中的中考、高考等進(jìn)行聯(lián)系，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生更好地融入課堂中，之后以“古代的科舉制與現(xiàn)代的考試制度有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”這一問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。
二、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史是一門具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，在實(shí)施歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該擺脫單純記憶歷史事件和知識(shí)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中對(duì)歷史知識(shí)有更加深入和確切的了解，讓歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有一個(gè)緊密的連接，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在對(duì)“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以通過(guò)課外實(shí)踐互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師在授課前應(yīng)該告訴學(xué)生課程結(jié)束后會(huì)組織一個(gè)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生踴躍參加，先激發(fā)學(xué)生的興趣之后再進(jìn)行授課，將“開(kāi)國(guó)大典、西藏和平解放以及第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
三、通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都具有枯燥和單一的特點(diǎn)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷地走入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)的手段和方法，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加直觀和深入的理解和體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在對(duì)“原始的農(nóng)耕生活”進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)多媒體將課前在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有關(guān)原始農(nóng)耕生活的圖片和視頻等進(jìn)行播放，讓學(xué)生有直觀的觀察和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行課程的具體傳授，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正地理解和掌握，在這樣教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，并且可以產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
四、通過(guò)歷史情景再現(xiàn)的進(jìn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法將原本生動(dòng)和內(nèi)容豐富的歷史教學(xué)變得刻板和生硬，缺少學(xué)科魅力，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)的效果有著直接的影響。而歷史情景再現(xiàn)可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，對(duì)歷史事件有一個(gè)更加深入的了解和體會(huì)，更加直觀和形象地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)手段可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)“最可愛(ài)的人”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以利用歷史情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，首先這一課程主要講解的是以及等革命先烈的英雄事跡，因此，教師在授課的過(guò)程中可以利用多媒體播放這些革命先烈英勇獻(xiàn)身過(guò)程的視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景有一個(gè)直觀的觀察和感受，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。總而言之，興趣是最好的老師。在實(shí)施初中歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量均有著積極的作用和意義，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中充分地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，讓歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效果以及價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（23）：153-154.
［2］劉麗霞.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略［J］.文理導(dǎo)航：上旬，2015（10）：434-435.
作者：章平平 單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)
第四篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)思考
摘要：初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，不但能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和世界觀，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、陶冶高尚的情操。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)好初中歷史學(xué)科的有效途徑。濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)習(xí)興趣；融洽關(guān)系；歷史故事；鑒賞；角色表演；詩(shī)詞烘托
初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，不但能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和世界觀，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、陶冶高尚的情操。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)好初中歷史學(xué)科的有效途徑。濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。
1建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。在初中教學(xué)中，往往是學(xué)生要喜歡一門學(xué)科，首先要喜歡教這門學(xué)科的老師，因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，溝通心靈，通過(guò)教師的風(fēng)格、氣質(zhì)、表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生一提到這個(gè)老師就信心百倍，激情飽滿。再次，作為一名歷史教師，熟悉教材，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，以人格魅力感化學(xué)生。從而建立平等，和諧，民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。以情感人，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。
2巧用歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講述中國(guó)和世界其他國(guó)家、地區(qū)幾千年文明的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。而且初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。例如《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗，最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，通過(guò)歷史故事使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥，興趣濃厚，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。
3充分利用多媒體，采用鑒賞教學(xué)方法
在初中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個(gè)時(shí)期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時(shí)期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識(shí)。同時(shí)，教師可以采用鑒賞教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個(gè)作品來(lái)欣賞和研究，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4通過(guò)演講、辯論、競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的陳述能力辨析能力
首先提出科學(xué)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度探討。可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見(jiàn)，通過(guò)演講、辯論、競(jìng)賽等方式用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)，并樂(lè)于積極配合教師教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是，這種學(xué)生的參與，絕不是僅僅幾個(gè)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生參與，而是全班同學(xué)的參與。使學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦。注重學(xué)生的思想活躍，態(tài)度積極，使其主體地位得以充分體現(xiàn)。例如“論秦始皇是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功。”這類問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)角度發(fā)表看法，有利于探索性思維的培養(yǎng)。其次，提出假設(shè)，讓學(xué)生大膽的去思考。例如“有人說(shuō)如果商朝沒(méi)有妲己，就不會(huì)滅亡，你對(duì)此怎么看？”教師可以讓學(xué)生探討，發(fā)表自己的看法，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考的能力，在探討問(wèn)題的過(guò)程中也深入掌握了歷史知識(shí)。最后給學(xué)生提供廣闊的想象空間。而且適時(shí)的在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己闡述自己的感受，描述對(duì)于歷史的印象能夠增強(qiáng)想象能力，提高學(xué)習(xí)歷史的探索性思維能力。
5情境教學(xué)中進(jìn)行角色表演
情境教學(xué)指的是針對(duì)具體的歷史事件教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生排演話劇的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，另一方面也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升?！敖巧硌莘ā敝械摹敖巧笔菍W(xué)生扮演的，學(xué)生通過(guò)教師提供的素材或話題自主編寫歷史話劇，并通過(guò)“角色表演”的方式來(lái)再現(xiàn)歷史。角色表演可以增加學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其探究興趣。在教學(xué)中需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)可以在學(xué)生的自主探究、親身體驗(yàn)中都得到落實(shí)。這種方法主要可以應(yīng)用于對(duì)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)中，比教師講授使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成的印象要深刻得多。如在教學(xué)《西安事變》時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：假如我們通過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到1936年12月12日，那時(shí)發(fā)生了什么大事呢？然后，我讓學(xué)生分別扮演、張學(xué)良、楊虎城、、等人物進(jìn)行表演。
6制作實(shí)物還原歷史探究真相
仿制歷史實(shí)物，在制作的過(guò)程中感受探究歷史，是歷史生活化教學(xué)的一個(gè)方法。如在（七下）《燦爛的宋元文化》中的活字印刷制作，我讓同學(xué)們每人分別制作幾個(gè)不同的字，同學(xué)們制作出來(lái)后，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，有的字殘破不全，有的幾次就會(huì)壞掉，這引發(fā)出對(duì)活字材料的探究；通過(guò)模擬印刷一篇短文，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)，這許多字怎樣排列才能方便拿取，有同學(xué)提出按拼音順序排，立即有同學(xué)提出：那時(shí)有拼音字母表嗎？從而又引發(fā)出對(duì)漢字拼音的產(chǎn)生發(fā)展，親自動(dòng)手，制作實(shí)物，還原歷史，感受歷史，探索歷史。
7以音樂(lè)、詩(shī)詞等方式烘托歷史課堂氣氛
以音樂(lè)、詩(shī)詞等方式將學(xué)生帶入不同的歷史場(chǎng)景中，去體驗(yàn)歷史上人們所處的境況和所具有的思想感情，去想象歷史上曾有的風(fēng)云變幻和興衰變遷，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白用電視劇《亮劍》主題曲，讓學(xué)生感受到“如果祖國(guó)遭受侵犯，熱血男兒當(dāng)自強(qiáng)”，一下子就引起學(xué)生的共鳴，氛圍活躍起來(lái)，也直接點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)主題。歌曲視頻最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛，使學(xué)生的感情遷移、投入，這是其它教學(xué)手段難以起到的作用。詩(shī)詞法具有趣味性，在《漢通西域和絲綢之路》教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入時(shí)引用了古代有關(guān)描寫西域的詩(shī)詞，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”等，并把這些運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍十分的濃烈。
作者：馬文靜 單位：梅河口市康大營(yíng)學(xué)校
第五篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)培養(yǎng)策略
【摘要】隨著我國(guó)新課程的改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣面臨著改革與發(fā)展的艱巨任務(wù)。新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)也提出新的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。接下來(lái)，我們就初中歷史教學(xué)中學(xué)生們的互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深入的研究和探討。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生教育；互動(dòng)教學(xué)；策略
在當(dāng)今不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式存在著較多的問(wèn)題。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校也努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，在新課程改革的背景下，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)有效了，課堂的效率也就逐步提高了上來(lái)。本文就針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出改變老套的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)互動(dòng)意識(shí)的理解相應(yīng)措施。
一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂注意力難以集中?，F(xiàn)代學(xué)生接觸的是現(xiàn)代化的生活方式和高科技的生活環(huán)境，歷史的軌跡越走越深刻，距離現(xiàn)代學(xué)生的生活將會(huì)更加遙遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)古時(shí)代、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的生活環(huán)境、生活中的信仰難以得到真切的感知，不同于樂(lè)理、繪畫、數(shù)學(xué)、古文等知識(shí)，歷史更是講述過(guò)去的時(shí)代元素和生活背景。初中生對(duì)這些都難以形成深刻的認(rèn)知和正確的理解，漸漸的就會(huì)降低對(duì)歷史知識(shí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力分為無(wú)意注意和有意注意，所謂無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。而有意注意是指事先有預(yù)定目的，必要時(shí)需做出一定意志努力的注意。而初中生的歷史課程較為枯燥，教師難以展現(xiàn)當(dāng)時(shí)代的社會(huì)文化背景以及各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，歷史的難以還原主要在于它已經(jīng)是過(guò)去發(fā)生的事件，追溯困難。教師應(yīng)當(dāng)著力提升學(xué)生的無(wú)注意力，盡可能的擴(kuò)充歷史課程的社會(huì)背景，串聯(lián)史料之間的聯(lián)系，將枯燥的歷史知識(shí)以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，去探索歷史的發(fā)展軌跡。
2.學(xué)生們對(duì)歷史課不重視，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生們對(duì)于歷史的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外以及物理化學(xué)等這些主要的學(xué)科，這主要是在考試中，歷史等綜合課程成績(jī)所占的比重較小，因而，學(xué)生們對(duì)于歷史課程做不到足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還意識(shí)不到歷史課程的重要性，覺(jué)得歷史課是可有可無(wú)的課程，因此，課上存在著聊天、睡覺(jué)，甚至吃零食的現(xiàn)象。另外，學(xué)生對(duì)于以后要成為全方面的人才的理解還不夠深刻，不能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響，因而缺乏學(xué)習(xí)歷史主動(dòng)性。
3.學(xué)生缺乏一定的互動(dòng)意識(shí)與合作精神。當(dāng)今教育的對(duì)象主要是獨(dú)生子女，父母的嬌生慣養(yǎng)，家庭的熏陶使他們更多的時(shí)候以自我為中心，合作意識(shí)的缺乏，互動(dòng)精神不強(qiáng)，這不管是對(duì)今后的學(xué)習(xí)，還是融入社會(huì)都產(chǎn)生了不利的影響。歷史課程需要學(xué)生之間對(duì)歷史事件進(jìn)行分析與探討，需要學(xué)生之間的互動(dòng)，但由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，受到家庭環(huán)境的影響，互動(dòng)的意識(shí)極度缺乏，這就導(dǎo)致了初中學(xué)生歷史課堂上的積極性不高，影響課堂效率。
二、注重學(xué)生在歷史課堂上互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)
1.提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)的前提。教師應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生才是課堂上的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是聰明睿智的。而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣能夠更大幅度的提高課堂的效率。在歷史課上與其通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，倒不如采用分組進(jìn)行搶答，這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且能給課堂灌入輕松愉悅的元素，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)推向高潮。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍是提高學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。營(yíng)造良好的課堂氛圍是每個(gè)老師應(yīng)該去努力學(xué)習(xí)的，而如何營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍呢？如果教師能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)意投入到教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)良好的課堂。首先，教師要將微笑帶進(jìn)教室，讓學(xué)生的畏懼之心逐漸放松下來(lái)。放下當(dāng)教師的架子，以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于有閃光點(diǎn)的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。其次，教師在課堂上碰到調(diào)皮、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行責(zé)備?？梢砸詺v史事件對(duì)其進(jìn)行反面批評(píng)，在提升學(xué)生上課的自我約束力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)注度。
3.利用分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的具體方法。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作的學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生和教師們的喜愛(ài)，成為較為常見(jiàn)的教學(xué)形式。在歷史教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生們互動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分組，一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的性格，脾氣、習(xí)慣、特長(zhǎng)要各不相同，如此分組會(huì)讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面形成互補(bǔ)，和諧學(xué)習(xí)氣氛，也能夠促進(jìn)組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織中教師應(yīng)該將每一小組看成一個(gè)單位，并找到一個(gè)組長(zhǎng)，討論結(jié)束后，組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)討論的結(jié)果，由于組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)想法是不一樣的，在討論的過(guò)程中，有借鑒，也有競(jìng)爭(zhēng)，借鑒和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程也是培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)的過(guò)程，并讓他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，才能使集體更有競(jìng)爭(zhēng)力。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)全文的分析，我們不難看出，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的。隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)也得到了較大的改進(jìn)，但我們都知道欲速則不達(dá)，歷史教學(xué)的改革也需要一個(gè)過(guò)程。在新課改背景下，歷史的教學(xué)更加注重學(xué)生的興趣，考察教學(xué)方法和方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，更加注重學(xué)生們自身參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。而本文中針對(duì)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)提出了具體可行的措施，雖然當(dāng)前歷史教學(xué)中改革還面臨著較多的難題，學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)也任重道遠(yuǎn)，但我相信，在學(xué)校和教師的努力下，學(xué)生們的互動(dòng)意識(shí)終會(huì)有所提高，歷史課堂教學(xué)將會(huì)更有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢嬋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊,2014,12:5-57.
作者：朱清華 單位：吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)
第六篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略
摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是新課改環(huán)境下學(xué)生必備的一種意識(shí)，提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，提問(wèn)和答問(wèn)是師生進(jìn)行交流和互動(dòng)的一種重要手段，通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況?；诖?，就初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探討，從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要意義和方法兩個(gè)方面進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師善于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考和積極參與課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。提問(wèn)意識(shí)是新課改環(huán)境中學(xué)生必須具備的一種意識(shí)，也是教師要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一種意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生的主體地位得到很好的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義
1.提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)才是最有效的，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，從學(xué)生心理的層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是樂(lè)意接受的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的情緒是良好的。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中自主探究，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容形成自己的思考，最終把教材的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中?？梢?jiàn)，提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效化。
2.課堂提問(wèn)是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)
在初中歷史教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的空間和時(shí)間，是從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的一種表現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就是把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，在和同學(xué)、教師交流的過(guò)程中，相關(guān)的問(wèn)題能夠迎刃而解。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有學(xué)生自己的思維參與活動(dòng)，這樣獲得的知識(shí)留存于學(xué)生的記憶也更長(zhǎng)久，也就是說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效和牢固。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學(xué)方式和具備什么樣的教學(xué)思想直接決定學(xué)生接受的教育課堂類型和學(xué)生綜合能力發(fā)展的程度。
1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍
在初中歷史的教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生最直接的影響，教師應(yīng)讓學(xué)生敢說(shuō)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要敢說(shuō)，敢問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于有建設(shè)性的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)其他的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，或者讓同學(xué)評(píng)一評(píng)這些學(xué)生的提問(wèn)好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問(wèn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的？這樣，通過(guò)向會(huì)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生提問(wèn)，就要讓學(xué)生愿意提問(wèn)，這和教師有很大的關(guān)系，只有建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意向教師提問(wèn)。尤其是班上中下等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)他們問(wèn)不到正題上時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，找到提問(wèn)的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的愛(ài)，從喜歡老師進(jìn)而喜歡和教師進(jìn)行課堂交流。
2.以教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)
在課堂教學(xué)中，教師要做到循序漸漸，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，層層深入，通過(guò)教師給學(xué)生的問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行效仿，也向教師提出疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到提問(wèn)式的課堂教學(xué)中來(lái)。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必不可少的意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要組織好學(xué)生發(fā)問(wèn)，做課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學(xué)生提問(wèn)的憂慮，讓學(xué)生積極地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。另外，教師還要做好學(xué)生提問(wèn)的榜樣，讓學(xué)生跟隨教師的指引積極、主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝進(jìn)川.高校課程教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.北京警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.
［2］田秀娟.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教師，2010（12）.
作者：郭武祥 單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣方山初級(jí)中學(xué)
第七篇：初中歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)策略
摘要：歷史在初中階段是較為重要的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生具有重要教育價(jià)值的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，能夠了解歷史事件，激發(fā)歷史情感，并培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而使學(xué)生正確地看待歷史，科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史，以歷史為借鑒，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情感態(tài)度價(jià)值觀；愛(ài)國(guó)精神培養(yǎng)
在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的國(guó)情，了解中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情及民族主義情感，在實(shí)際的成長(zhǎng)中，建立民族歷史使命感，從自身出發(fā)，努力成為一個(gè)祖國(guó)需要的人才，為祖國(guó)的強(qiáng)大而不斷地貢獻(xiàn)自己的力量，從而形成學(xué)生的民族凝聚力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力
學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)學(xué)習(xí)到很多歷史人物，而一些歷史人物具有較大的教育價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這些歷史人物的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力。例如，司馬光受刑后，忍受著巨大的屈辱而創(chuàng)作了《史記》，越王勾踐臥薪嘗膽等等，這些人物身上的品質(zhì)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中、生活中遇到困難和阻力的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮不怕苦、不怕困難、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，努力的克服困難，迎難而上，最終取得成功。可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)以歷史人物為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
二、利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神
作為一名中學(xué)生，要具有愛(ài)國(guó)主義精神，熱愛(ài)自己的國(guó)家、熱愛(ài)自己的民族。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神為己任，充分利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，使學(xué)生了解到，天下興亡，匹夫有責(zé)。在中國(guó)歷史的很多重要階段，中華民族處于生死存亡的重要關(guān)口，是無(wú)數(shù)個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義精神的熱血青年拋頭顱、灑熱血，才維護(hù)了民族的尊嚴(yán)，保全了國(guó)家。因此，當(dāng)教師在講述相關(guān)的歷史事件的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。像虎門銷煙、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史事件的過(guò)程中，實(shí)際上是在接受一場(chǎng)盛大的愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的精神震撼作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行言傳身教，將自己身邊的例子講給學(xué)生聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。
三、利用歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)
實(shí)際上，清政府為何會(huì)成為喪權(quán)辱國(guó)的政府？為何會(huì)屈服他國(guó)之下？其根本原因在于清政府閉關(guān)鎖國(guó)，不接受新事物，閉門造車，最終會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展速度，使中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于其他國(guó)家。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師還可以利用很多的歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要將眼光看得久遠(yuǎn)一些，要積極地學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的理念、技術(shù)，從而為我國(guó)所用。而將其引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中則是要求學(xué)生積極的學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使自己成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。
四、利用歷史文物感懷先烈
在中國(guó)歷史的發(fā)展中，留下了很多的歷史文物，而很多的歷史文物的圖片也收錄到了初中歷史教材中，在學(xué)生觀看這些圖片的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生了解到，現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，是很多先烈用熱血、用生命換來(lái)的，一方面培養(yǎng)學(xué)生感激之情，另外一方面以此為榜樣，不斷地督促自己前進(jìn)。另外，除了一些歷史文物，還有很多歷史名著都是先人智慧的結(jié)晶，這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分的發(fā)揮歷史這門學(xué)科的教育作用，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在初中歷史課堂上，不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還受到情感的教育，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的分析，能夠總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其應(yīng)用于實(shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中以及理想的樹立中。像中國(guó)經(jīng)歷了艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，抵御外辱，學(xué)生通過(guò)此階段的歷史學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到強(qiáng)國(guó)的重要性，國(guó)家落后勢(shì)必會(huì)受到欺負(fù)，同胞受辱。因此，只有在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，才能夠借鑒歷史，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、愛(ài)國(guó)觀，從而成為全面發(fā)展的、國(guó)家需要的人才。
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作者：陳文杰 單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校
第八篇：初中歷史趣味性教學(xué)研究
在很多初中教室的墻壁上都掛著“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這句“至理名言”，但我認(rèn)為其實(shí)不然，學(xué)生如果把學(xué)習(xí)看作是一件艱苦的事情，那么，又有誰(shuí)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在素質(zhì)教育改革不斷深化的今天，如何在教學(xué)中讓學(xué)生自主地去挖掘、去學(xué)習(xí)，這是歷史教師面臨的十分重要的教學(xué)內(nèi)容。
一、用新穎的課程導(dǎo)入引起學(xué)生的注意力
人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師是否能夠以新穎的課程導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課程的成功與否起著至關(guān)重要的作用。課程導(dǎo)入的方法可謂是多種多樣的，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等多種方法在課堂的開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的興趣。其中，問(wèn)題導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)置就顯得至關(guān)重要了，并不是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生，而是要站在學(xué)生的角度上去思考。例如，在課堂開(kāi)始時(shí)詢問(wèn)班中喜歡下象棋的同學(xué)是否知道楚河漢界這一典故？再比如教師在講解“伐無(wú)道，誅暴秦”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)于“鴻門宴”理解，進(jìn)而提出一系列的問(wèn)題，鴻門宴的故事發(fā)生在何種背景之下？項(xiàng)羽又是因?yàn)槭裁丛驍≡诹藙钍种?？同時(shí)聯(lián)系“荊軻刺秦王”這一故事，讓學(xué)生更加了解秦朝的各種典故，教師在分析各個(gè)典故的同時(shí)穿插上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題導(dǎo)入方面，教師通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自主地去挖掘真相。而情境導(dǎo)入方面，教師則可以通過(guò)多媒體教學(xué)播放歷史題材的視頻片段等方法。例如，教師在講解“大一統(tǒng)的漢朝”及“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先播放《大漢天子》這部電視劇的一個(gè)歷史紀(jì)實(shí)片段，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)思考這部電視劇講解的是哪位皇帝？而真實(shí)的歷史人物與電視劇中的人物又有何不同，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與好奇學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重教學(xué)方法的多樣化與靈活性
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂的45分鐘如何利用才能讓一節(jié)課程達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最高效率，毫無(wú)疑問(wèn)的對(duì)教師教學(xué)方法的靈活多樣提出了更高的要求?，F(xiàn)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的利用越來(lái)越廣泛，教師可以充分利用信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利豐富課堂內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，解決教學(xué)難題?，F(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)為教師的教學(xué)提供了很大的方便，能夠簡(jiǎn)單的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“收復(fù)新疆”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以先利用多媒體播放關(guān)于這一內(nèi)容的歷史紀(jì)實(shí)片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)清朝朝廷上各種勢(shì)力之間的平衡關(guān)系，此處的教學(xué)方法上教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)“情景還原”對(duì)當(dāng)時(shí)收復(fù)新疆在朝堂上的各種辯論以及左宗棠等人赴新疆時(shí)的各種影響因素，根據(jù)紀(jì)實(shí)片讓學(xué)生自主選擇演繹當(dāng)時(shí)的各個(gè)情景，讓學(xué)生更深的去揣摩當(dāng)時(shí)的人物心理，自主發(fā)揮，使得學(xué)生更好地理解這一節(jié)課堂的內(nèi)容，最終讓學(xué)生根據(jù)自己了解到的內(nèi)容對(duì)于左宗棠等歷史人物進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià)，這也是這一節(jié)課的重難點(diǎn)。再比如，教師在講解“科學(xué)技術(shù)與思想文化”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹各個(gè)朝代的文化特點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示各個(gè)朝代的文化產(chǎn)物，利用學(xué)生的好奇心緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，甚至是將網(wǎng)絡(luò)上搜索到的各個(gè)經(jīng)典古物制作成圖片，教師根據(jù)課堂時(shí)間設(shè)計(jì)游戲，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，改變歷史課堂的死氣沉沉的情境。
三、注重教學(xué)過(guò)程中的趣味性記憶
人們通常將歷史和死記硬背畫上約等號(hào)，不可否認(rèn)的是，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶確實(shí)有一定的要求，中學(xué)生的記憶確實(shí)是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可或缺的一部分，但卻并不是讓學(xué)生去死記硬背，教師可以充分利用聯(lián)想法、歌謠法、諧音法、字頭法（取記憶內(nèi)容的第一個(gè)字組成詞組或者是句子）等多種趣味記憶法，方便學(xué)生的記憶。以適應(yīng)歷史的學(xué)科性質(zhì)（學(xué)科體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多）。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造趣味記憶法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)甚至說(shuō)是去創(chuàng)造記憶規(guī)律，讓學(xué)生能夠更加愿意去學(xué)習(xí)“枯燥”的內(nèi)容。例如，教師在讓學(xué)生記憶“戰(zhàn)國(guó)七雄及其地理位置”時(shí)，教師可以通過(guò)編成的口訣幫助學(xué)生的記憶，“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”；在學(xué)習(xí)中華文明的起源時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的歌謠去記憶：一百七十萬(wàn)年前，云南“元謀人”出現(xiàn)，會(huì)造工具能用火，因此稱為類人猿；70萬(wàn)到20萬(wàn)，北京人在周口店，手腳分工已明顯，下肢稍微有點(diǎn)彎，前額低，嘴巴長(zhǎng)；牙齒粗，個(gè)子矮，眉骨突、骨骼壯，保留猿類的特點(diǎn)；群體勞動(dòng)和生活，打制石器已出現(xiàn)，保存火種用途廣，原始社會(huì)已顯見(jiàn)。山頂洞人一發(fā)現(xiàn)，距今一萬(wàn)八千年，磨光鉆孔新技術(shù)，人工取火史無(wú)前，獸皮縫衣身上穿，石珠、獸牙做項(xiàng)鏈……歷史教學(xué)中諸如此類的記憶方法數(shù)不勝數(shù)，教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力為學(xué)生準(zhǔn)備趣味記憶法并且可以教給學(xué)生這些方法的使用，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)之父夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”趣味性教學(xué)在歷史教學(xué)中起著重要的作用。不論是課堂的導(dǎo)入、課堂的教學(xué)方法以及歷史教學(xué)中的記憶方法探究，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很重要的作用。
作者：于春宏 單位：江蘇建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū)
第九篇：初中歷史教學(xué)小組合作策略
［摘要］小組共同成長(zhǎng)（合作學(xué)習(xí)小組）對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的作用。小組共同成長(zhǎng)教學(xué)功能的發(fā)揮以小組構(gòu)建為前提，構(gòu)建的方式與策略對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。
［關(guān)鍵詞］初中歷史；小組合作；小組成長(zhǎng)；歷史興趣；驅(qū)動(dòng)力
小組合作模式在初中歷史教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用，在改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，活躍課堂氛圍等方面發(fā)揮了積極的作用，教學(xué)效果明顯，深受學(xué)生和教師的歡迎。新課程理念下，教師除了運(yùn)用好小組合作教學(xué)模式外，還應(yīng)注重合作小組的共同成長(zhǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、關(guān)注小組成員的興趣特點(diǎn)
首先教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要基于學(xué)生的興趣特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涵蓋了古今中外的各種重大的政治事件、經(jīng)濟(jì)變革、文化進(jìn)展等，教師要善于挖掘各種資源激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣差異。教師可以將教師主導(dǎo)分組與學(xué)生自愿組合結(jié)合起來(lái)，將興趣、愛(ài)好相似的學(xué)生分在一組，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如將喜歡武器、戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)生分在一組；或?qū)⒉煌d趣的學(xué)生分在一組，如將喜歡文學(xué)的學(xué)生和喜歡政治的學(xué)生分在一組，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次教師要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以利用歷史故事、影音資料、口述歷史資料等營(yíng)造歷史教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)員都對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，那么小組的集體成長(zhǎng)就是必然的結(jié)果。
二、以均衡發(fā)展為目標(biāo)
在分組教學(xué)中，組內(nèi)的異質(zhì)化往往比較明顯，畢竟小組是由興趣愛(ài)好、能力、知識(shí)水平等各有差異的學(xué)生組合而成的，而組間的實(shí)力是相當(dāng)?shù)模@就便于開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體榮譽(yù)感等有幫助。在初中歷史小組合作教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生的均衡發(fā)展，既包括學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，也包括各個(gè)小組的平衡發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別小組的實(shí)力明顯超越其他小組時(shí)，教師可以對(duì)此小組成員進(jìn)行微調(diào)，避免因組間差異太大而失去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意義，挫傷其他小組的積極性，從而體現(xiàn)“以生為本，共同發(fā)展”的原則。
三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力
小組的共同成長(zhǎng)以同伴合作為關(guān)鍵。如果小組活動(dòng)中缺乏小組成員間的合作，那么就失去了培養(yǎng)合作能力、交流能力以及進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)等意義。因此，教師在分組時(shí)，首要考慮的因素是小組內(nèi)的合作，而學(xué)習(xí)任務(wù)是合作的最佳驅(qū)動(dòng)力。為了充分發(fā)揮小組合作的效用，教師要求小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每個(gè)成員，大家共同為完成某一任務(wù)而努力。同時(shí)，也可以將一個(gè)大的問(wèn)題分解成小的問(wèn)題，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)小問(wèn)題的探討任務(wù)，進(jìn)行組間合作。例如，在進(jìn)行九年級(jí)“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以將戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、導(dǎo)火線、過(guò)程以及如何評(píng)價(jià)普林西普的刺殺行為等問(wèn)題作為任務(wù)分配給不同的小組，讓各組間合作完成。其次，在小組內(nèi)進(jìn)行角色的輪換。角色輪換可以讓每位成員接受到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)中得到各種能力的鍛煉和提高。這樣可以避免組內(nèi)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生包攬一切，而那些不善交流、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的成員沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。這樣還可以形成互相幫助、共同進(jìn)步的良好氛圍。
四、以變化為生命力
變化是永恒的，不變是相對(duì)的，初中歷史小組合作學(xué)習(xí)也必然遵循這一事物發(fā)展的普遍規(guī)律。教師在教學(xué)中還需考量的是小組合作學(xué)習(xí)的活力和生命力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力和興趣在不斷的變化中，如有的學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)歷史文化很感興趣，隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，該學(xué)生的興趣也許轉(zhuǎn)移到對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的探究上來(lái)，這時(shí)原來(lái)的分組已經(jīng)不能滿足該生的快速發(fā)展需求，這時(shí)教師可以在溝通交流的基礎(chǔ)上對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己選擇或通過(guò)倡導(dǎo)重新組建新的學(xué)習(xí)小組。這樣就可以激活和保持一個(gè)學(xué)習(xí)小組持續(xù)的生命力，因而動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)對(duì)小組共同成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不容忽視。維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的方法有兩種：周期性調(diào)整和臨時(shí)性調(diào)整。就周期性變化而言，教師以某一個(gè)時(shí)間段作為成長(zhǎng)小組的周期，然后通過(guò)師生交流或課程考查等方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行重新分組．這種變化方式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和小組成長(zhǎng)構(gòu)建中的內(nèi)在要求。其次，就臨時(shí)性變化而言，初中生正處于成長(zhǎng)階段，心智尚不成熟，不喜歡一成不變的模式化學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以在教學(xué)中臨時(shí)性轉(zhuǎn)變小組結(jié)構(gòu)，讓不同小組的成員互相對(duì)調(diào)，這可以增添課堂學(xué)習(xí)的趣味，也能實(shí)現(xiàn)不同小組成員間的充分交流。綜上所述，教師在小組共同成長(zhǎng)構(gòu)建中需要依托一定的策略，其中最為主要的有以下幾點(diǎn)：趣味性、均衡性、驅(qū)動(dòng)性和生命性。只有這樣，小組共同成長(zhǎng)教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮自身的功能。
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作者：德吉卓嘎 單位：西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué)
第十篇：初中歷史教學(xué)中德育的滲透分析
摘要：我們希望所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，因此，在教育過(guò)程中，系統(tǒng)知識(shí)的傳授與德育教育應(yīng)該融為一爐，特別是像歷史學(xué)科一類的人文學(xué)科，更要注重在教學(xué)中德育的滲透。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；德育
自從素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，對(duì)于初中歷史的教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握的并不是熟記每一個(gè)謹(jǐn)小慎微的歷史事件的各個(gè)要素，在考試中取得高分，更重要的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷史過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確而健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，在初中歷史教學(xué)中，該如何滲透德育，使二者合二為一呢？
一、對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)
德育即思想品德教育，是教育必不可少的一個(gè)重要部分。想要將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的共產(chǎn)主義接班人，愛(ài)國(guó)主義精神要貫穿于教學(xué)的始終，否則的話，即便學(xué)富五車，身懷絕技，如果不熱愛(ài)祖國(guó)，對(duì)社會(huì)存在的危害和風(fēng)險(xiǎn)反而更大。愛(ài)國(guó)主題是歷史教學(xué)中永不褪色的主題，中華文明的起源以及發(fā)展演變讓學(xué)生明確自己作為炎黃子孫的由來(lái)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心；我國(guó)古代各個(gè)朝代政治制度的演變讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，漫溯政治風(fēng)云；近代的屈辱與反抗讓學(xué)生胸中升騰起一股濃烈的愛(ài)國(guó)熱情，不忘國(guó)恥，振興中華……愛(ài)國(guó)主題滲透于歷史學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)法抹滅。作為一名初中歷史教師，更要懂得言傳身教，成為正義與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，成為中華文化的傳承者，學(xué)生人格的塑造者，努力向?qū)W生傳達(dá)出一種正能量的信息，幫助學(xué)生順利渡過(guò)青春期，為他們指點(diǎn)迷津，使學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)、為中華之崛起而讀書的“四有青年”。例如，在講授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí)，大多數(shù)教師注重向?qū)W生傳達(dá)的是“勿忘國(guó)恥”，在授課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都滿臉憤怒，摩拳擦掌。我認(rèn)為這節(jié)課講到這里并沒(méi)有結(jié)束，因此接著我利用多媒體為學(xué)生播放了紀(jì)念抗日勝利七十周年勝利大閱兵的盛況，今昔對(duì)比，令學(xué)生熱血沸騰。初中階段的學(xué)生正值青春年少，我不希望在他們年輕的心中種下仇恨的種子，在提醒他們勿忘國(guó)恥的同時(shí)告知他們?cè)鯓幼霾攀钦_的，不要讓仇恨伴隨著我們的一生。勿忘國(guó)恥固然重要，但是在恥辱的基礎(chǔ)之上一雪前恥則更加重要。并不是一提到日本咬牙切齒地拒絕日本貨就是愛(ài)國(guó)，這是片面且偏激的，希望接受過(guò)系統(tǒng)理論的教育后，學(xué)生能夠理性思考，健全人格。
二、對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品德的培養(yǎng)
墨子曰：“誠(chéng)信者，天下之結(jié)也?！闭\(chéng)信乃為人之本，其實(shí)每個(gè)人的力量有限，對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)也是有限的，很多時(shí)候，只要每個(gè)人都做到最好的自己，我們的國(guó)家自然而然就會(huì)變得更加強(qiáng)大，也就是“我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)”。誠(chéng)信是中華傳統(tǒng)優(yōu)良美德，在歷史上，就曾有很多佳話流傳至今：曾子殺豬、韓信報(bào)恩、皇甫績(jī)守信求責(zé)等等。誠(chéng)信是一種自律，一種約束，沒(méi)有明文規(guī)定，卻像是一條隱形的鞭子鞭策著你，人與人之間很多矛盾的出現(xiàn)往往都是因?yàn)槭庞谌?，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信的品德習(xí)慣尤為重要，因此要在歷史教學(xué)中進(jìn)行誠(chéng)信教育的滲透。例如，《伐無(wú)道，誅暴秦》這一課所樹立的教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀是通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理，本課就是最好的反面教材。另外，還可以利用學(xué)生都喜歡聽(tīng)歷史故事的心理，講一些正面、反面的故事給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)形之中滲透誠(chéng)信的思想品德，讓學(xué)生自己總結(jié)出道理，而不是口耳相傳的道理，反而令人生厭，提不起興趣。
三、對(duì)學(xué)生健全人格的塑造
初中階段，學(xué)生的身心都處于迅速發(fā)展時(shí)期，也是各種心理問(wèn)題的高發(fā)時(shí)期：厭學(xué)、打架……一旦無(wú)法及時(shí)處理，很容易釀成大錯(cuò)?！耙允窞殍b，可以知興替”，漫漫歷史長(zhǎng)河就像是一面鏡子，前人的故事無(wú)時(shí)無(wú)刻都在激勵(lì)著我們，可以更好地指引我們前行。例如，在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，我設(shè)身處地地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“你是否會(huì)因?yàn)槭艿搅四骋晃焕蠋煹膰?yán)厲批評(píng)而索性自暴自棄他所教授的學(xué)科？你是否因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想頓時(shí)覺(jué)得人生如此昏暗，甚至不想回家？但是，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅?，如果你是長(zhǎng)征路上的一名紅軍，這些煩惱，還算得上是煩惱嗎？”這節(jié)課中，我搜集了很多長(zhǎng)征路上不為人知的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，弘揚(yáng)樂(lè)觀主義精神，學(xué)生受益匪淺?？偠灾R(shí)的傳授與德育的滲透同等重要，從某種程度上來(lái)講，甚至后者更加重要。人可以沒(méi)有知識(shí)，但萬(wàn)萬(wàn)不能沒(méi)有品德。初中階段是學(xué)生人生中的一個(gè)重要階段，能夠陪伴他們一起渡過(guò)，并且將傳授歷史學(xué)科知識(shí)與滲透德育的重?fù)?dān)扛在肩上更是三生有幸，希望我和諸位同仁的共同努力，不斷改進(jìn)，所教授過(guò)的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為國(guó)家、為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
［1］賴遠(yuǎn)芳.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的研究［J］.課程教育研究，2013（28）.
［2］劉淑英.淺談初中歷史教學(xué)中的德育教育［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（16）.
作者：田豐 單位：青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)