程序設(shè)計類課程中慕課教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】慕課教學(xué)是當(dāng)前教育改革發(fā)展時期的熱門話題，慕課是基于線下課程開發(fā)建設(shè)的，一種能夠把下線課堂教學(xué)搬上網(wǎng)，讓學(xué)生足不出戶，隨時隨地可以從線上吸取教育精華的教學(xué)形式。慕課特點是將信息技術(shù)與成熟的課程相結(jié)合，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。文章以“C語言程序設(shè)計”為例，根據(jù)C語言程序設(shè)計教學(xué)中的特點及要求，就慕課教育在實踐教學(xué)中的應(yīng)用切入，論述慕課教學(xué)在高職程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；高職；程序設(shè)計類課程；C語言程序設(shè)計

1慕課教學(xué)的發(fā)展與不足

慕課作為在線課程的一種新形式，能夠有效地利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流協(xié)作環(huán)境等的創(chuàng)新。慕課的主要優(yōu)勢是可以讓學(xué)生在自己方便的時間和地點自主學(xué)習(xí)，這對沒有時間或機(jī)會進(jìn)入大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者是極大的便利。然而慕課教學(xué)在實踐發(fā)展中也日益體現(xiàn)出流于形式、教育教學(xué)不深入等不足，筆者對慕課課程論壇中的“發(fā)帖排行”進(jìn)行調(diào)研分析，幾乎絕大多數(shù)的慕課課程中，只有極為少數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者會參與慕課平臺上的課堂互動，如在課程論壇提問、發(fā)表評論、回答其他學(xué)習(xí)者的問題、圍繞著相關(guān)的議題展開討論等。絕大多數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者都把慕課學(xué)習(xí)理解為看視頻。筆者認(rèn)為，這主要是基于以下幾個方面。（1）慕課平臺本身存在局限性。不少慕課平臺并不是一個良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，只是一個內(nèi)容管理系統(tǒng)。對在線學(xué)習(xí)的機(jī)制和慕課教學(xué)法缺乏深入的了解，把慕課平臺簡單地開發(fā)成了一個內(nèi)容系統(tǒng)。這就導(dǎo)致即便有學(xué)習(xí)者希望展開深度交流和互動，也因為慕課課程平臺使用不順手、不方便，用戶使用體驗不好而流于形式。（2）慕課課程只有設(shè)計開發(fā)，沒有運營和教學(xué)組織。部分慕課團(tuán)隊把慕課教學(xué)簡單地理解為拍攝視頻，把課程開發(fā)簡單理解為設(shè)計開發(fā)做完了，就完成了。慕課課程沒有教學(xué)組織，沒有運營的概念，于是乎，慕課的學(xué)習(xí)就沒有了互動。（3）慕課課程設(shè)計“以教師的教為中心”。由于學(xué)生的主體作用并沒有從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動模式下解放出來，因此慕課學(xué)習(xí)者把慕課學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計，不可能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)活動最通常的表現(xiàn)就是教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。在慕課教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計，必然導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)，缺乏互動和參與，就是再正常不過的事情了。

2高職程序設(shè)計類課程中應(yīng)用慕課教學(xué)的意義

慕課教育是在大規(guī)模開放式在線課程，它發(fā)源于過去那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課教育的發(fā)展是不平衡的，一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，會出現(xiàn)諸如網(wǎng)絡(luò)連接不足、學(xué)習(xí)者對于線下學(xué)習(xí)的急切需要等問題。病毒蔓延，疫情當(dāng)前，學(xué)校一再推遲開學(xué)復(fù)課，多數(shù)高校教育工作面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，為落實國家關(guān)于疫情防控具體要求，避免線下集中教育導(dǎo)致學(xué)員交叉感染，慕課平臺也積極順應(yīng)形勢、轉(zhuǎn)變思路，及時調(diào)整培訓(xùn)方式，適時推出線上培訓(xùn)，通過對通用模型的重新策劃，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校技能發(fā)展和能力建設(shè)，通過重新制定具體措施，對一些教育內(nèi)容和教育軟件采取開放許可政策，進(jìn)一步增強(qiáng)慕課使用的有效性，充分認(rèn)識到慕課管理中教師能力建設(shè)的重要性，積極開發(fā)對相關(guān)教師的認(rèn)定和激勵體系，不斷促進(jìn)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展。對于高職C語言程序設(shè)計課來說，由于“C語言程序設(shè)計”是一門零起點的程序設(shè)計課，其授課內(nèi)容主要是完整地講授C語言和相關(guān)程序設(shè)計。這門課對學(xué)生起碼的要求就是具備基本的程序設(shè)計能力，因此雖然課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，教師除了講課，還要在機(jī)房對學(xué)生進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)并通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。因此，應(yīng)用慕課教學(xué)可以進(jìn)一步減小學(xué)生的課程壓力，即使學(xué)生跟不上進(jìn)度，也可以在課后隨時隨地反復(fù)地聽課學(xué)習(xí)，不會因為跟不上進(jìn)度而退課，對于那些課后沒有及時復(fù)習(xí)完成作業(yè)和預(yù)習(xí)新課的學(xué)生，很容易在學(xué)習(xí)的鎖鏈?zhǔn)桨l(fā)展中越來越聽不懂、學(xué)不會，而應(yīng)用了慕課教學(xué)，則可以很好地改正這一學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。慕課教學(xué)引入高職程序設(shè)計類課程中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。將C語言程序設(shè)計課放到網(wǎng)上業(yè)余學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)者的自律性，促進(jìn)他們完成自己的課程，讓學(xué)生在自己方便的任何時間隨時學(xué)習(xí)，面對不懂的問題通過反復(fù)觀看視頻講解得到釋疑解難，在這一個過程中，學(xué)生可以變被動為主動，不斷提升自己的學(xué)習(xí)熱情，加深自己對知識的理解和體悟能力。在傳統(tǒng)的高?；A(chǔ)課教學(xué)中，教師一直都是教育的主體，但是在慕課教育背景下，教師會把課堂還給學(xué)生，最大程度地尊重學(xué)生的創(chuàng)造力、興趣度，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中發(fā)揮更多的作用。這就要求慕課的教師要設(shè)定更科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容拓展與整合也要做到盡量豐富，設(shè)計符合當(dāng)代傳統(tǒng)教育的各種活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從點到面讓學(xué)生領(lǐng)悟到日?；A(chǔ)教育的優(yōu)勢。同時，教師要緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”對每一節(jié)課做出了細(xì)致的點評。比如，在對某一知識點教學(xué)中，在實現(xiàn)教師主講之后，教師要就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容詢問，并要求提出自己的理解，再過渡到對知識點的擴(kuò)展，最后到有所創(chuàng)造。這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及藝術(shù)思想的提升的漸進(jìn)式過程，同時緊緊圍繞尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱展開教學(xué)。在C語言程序設(shè)計課程中引入慕課教學(xué)，可以真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于被動從屬地位的弊端。長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)實踐中，絕大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者在“以教師的教為中心”的課堂中，教師的教，就是講授，把教師頭腦中的知識講出來；學(xué)生的學(xué)，就是聽課，就是坐在教室里，被動地聽課。而慕課會最大程度地改善這一學(xué)習(xí)模式，教師將大量的知識直接而系統(tǒng)地陳列在數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫的選擇選擇自己感興趣的知識，進(jìn)行深入的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于那些不懂的，也發(fā)自內(nèi)心地從中找尋聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)。這樣掌握的知識更為系統(tǒng)和扎實，也可以更好地和自己已有的知識體系融會貫通，最終提升C語言程序設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

3高職程序設(shè)計類課程中應(yīng)用慕課教學(xué)的途徑

對于高職程序設(shè)計課程中C語言程序設(shè)計專業(yè)課中引入慕課教育體系，筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。

3.1完善C語言程序設(shè)計課程中慕課建設(shè)的硬件條件

組織一批高水平院校圍繞大學(xué)計算機(jī)、軟件工程類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)開展體系完備的慕課群建設(shè)，開展一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)，將C語言程序設(shè)計專業(yè)課講課內(nèi)容按照知識點劃分成小段，必要時在線演示程序的編寫和調(diào)試過程。講解完每個知識點之后有練習(xí)題可以復(fù)習(xí)鞏固，線下課程有實驗課并有助教輔導(dǎo)，在線課程通過錄屏一步一步地演示程序的編寫和調(diào)試過程。線下課程的學(xué)生要做項目訓(xùn)練，在線課程人數(shù)眾多并進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，無法完成這個過程，則可以在慕課設(shè)計中完善這一缺點，或者采取改良替代性的手段完善設(shè)計，不斷探索慕課與教研的新模式，進(jìn)一步完善體制機(jī)制的建設(shè)，增強(qiáng)管理服務(wù)能力，使聯(lián)盟覆蓋的范圍和領(lǐng)域更廣，推動信息技術(shù)與教學(xué)教育的融合更深，形成典型的教學(xué)案例和教學(xué)管理改革配套政策。

3.2明確C語言程序設(shè)計課程中慕課建設(shè)的需求和定位

只有明確了需求和定位，才能開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的課程。建設(shè)“C語言程序設(shè)計”慕課是為了兼顧社會和校內(nèi)兩方面的需求。其中，社會需求包括向業(yè)余學(xué)習(xí)者開放和為兄弟院校提供課程。當(dāng)前病毒肆虐，全國各地的工廠、企業(yè)、學(xué)校都停止生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)校的教學(xué)工作擱置，廣大學(xué)生、家長對于學(xué)校教育工作提出新的要求和希望。在這樣的背景下，C語言程序設(shè)計課程不僅要具備以往的提升性、選擇性教育的特點，還要具備學(xué)院教育的普遍性特點，要在發(fā)展中進(jìn)一步理清自己的職能，著眼于課程定位，提升教學(xué)能力。校內(nèi)需求包括為混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供在線學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大選課容量，滿足更多學(xué)生的選課需求?！癈語言程序設(shè)計”慕課設(shè)計是作為一門完整的大學(xué)課程開設(shè)的。這不同于一些為科普和宣傳目的專門開發(fā)的課程，學(xué)時和作業(yè)量都比較多，目標(biāo)是為需要學(xué)習(xí)C語言與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的學(xué)生服務(wù)。

3.3慕課教學(xué)與其他教學(xué)方式共同作用提升C語言程序設(shè)計課程的時效性

多數(shù)業(yè)余學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課程是因為工作和考試需求，因此他們需要通過一門完整的課程掌握C語言的語法和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，讓學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對C語言的基本語法、程序設(shè)計方法等都有準(zhǔn)確的把握，對程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)的表示和基本運算、函數(shù)與重載這些以前看來深奧晦澀的知識都可以深入淺出地運用。而且在學(xué)習(xí)其他C語言程序設(shè)計課程相關(guān)知識時，也能在慕課網(wǎng)中找到相關(guān)的知識，深入學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。此外，慕課授課通常是免費的，不會成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且在線提供學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者也不再需要到特定地點參加課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)的時效性。

3.4基于慕課平臺開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)

為使基于慕課的教學(xué)活動順利開展，提高程序設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量，在高職高專院校可采用基于慕課平臺的混合式教學(xué)模式。值得關(guān)注的是，在課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可采用線上學(xué)習(xí)的過程評價和線下實踐的目標(biāo)評價相結(jié)合的考核模式，關(guān)注評價的多元性?？己嗽u價方案的主要內(nèi)容和權(quán)重可進(jìn)行如下設(shè)置：（1）在線學(xué)習(xí)，占35%。慕課網(wǎng)站根據(jù)制定好的形成性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，記錄學(xué)生一個完整的課程學(xué)習(xí)過程，成績的評定要以課前在線學(xué)習(xí)情況、在線答題情況、參與討論的次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性的評定依據(jù)。依靠慕課平臺，通過研究相關(guān)模型，自動產(chǎn)生該項分值。設(shè)立該分?jǐn)?shù)的目的是督促學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)，占25%。包括線下課堂的出勤情況、小組討論參與度和案例任務(wù)的完成情況，綜合考評和督促學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，同時檢驗課前線上學(xué)習(xí)的成果，適時調(diào)整線下課堂學(xué)習(xí)活動的進(jìn)度和安排。（3）項目實戰(zhàn)，占40%。以項目組為單位，對學(xué)生的主觀能動性、團(tuán)隊溝通合作精神和創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行考核。特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐能力。通過層次遞進(jìn)的2～3個進(jìn)階項目貫穿整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每6～9人構(gòu)成項目小組，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，完善、美化、實踐項目成果。定期完成相應(yīng)的項目開發(fā)流程所需要的相關(guān)報告及課外任務(wù)。項目完成后，通過項目答辯記錄和綜合評定項目實戰(zhàn)成績。多角度立體式的考核評價方式，可有效測評學(xué)生對于高級程序設(shè)計語言的掌握和應(yīng)用程度，使基于慕課的混合式教學(xué)順利實施，并對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、探索性和分析應(yīng)用知識的能力進(jìn)行全面的評估。

4結(jié)束語

C語言程序設(shè)計是一門高級語言程序設(shè)計的入門課程，完全針對零起點的學(xué)生，可作為其他信息類相關(guān)課程的基礎(chǔ)課，慕課教育自從2012年出現(xiàn)以來，現(xiàn)在發(fā)展形勢大好，課程數(shù)量在全球呈現(xiàn)飛速增長態(tài)勢，目前已有700多所高校共開設(shè)7000多門課程，5800多萬名學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程。課程涵蓋了各學(xué)科，基本上都是國際上的名校名師開設(shè)的，在高職程序設(shè)計類課程的發(fā)展中占比越來越大，高職程序設(shè)計類課程利用慕課課程精彩紛呈的內(nèi)容和豐富多樣的形式，開展對學(xué)生的專業(yè)教育，取得了一定的成效。

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作者：戚爽 單位：長春金融高等專科學(xué)校