創(chuàng)新能力提升下的音樂學(xué)課程改革思考

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【摘要】《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》制定了加快我國教育發(fā)展現(xiàn)代化的偉大戰(zhàn)略目標。課堂教學(xué)是重中之重，課堂改革的成效就顯得尤為重要。本文從音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀入手，分析高校音樂學(xué)專業(yè)存在的問題，提出創(chuàng)新改革的思路、方法以及創(chuàng)新的意義和價值。

【關(guān)鍵詞】高校音樂學(xué)；創(chuàng)新能力；意義

我國高校音樂藝術(shù)學(xué)院作為人才培養(yǎng)的搖籃，為國家培養(yǎng)了大批音樂教育人才，為音樂藝術(shù)的普及和發(fā)展做出了巨大貢獻。但是音樂學(xué)專業(yè)的課程有著偏向理論、研究、教育的特性，加之傳統(tǒng)教學(xué)固定化模式根深蒂固的影響，導(dǎo)致目前我國高校音樂學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)諸多不利于音樂學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀不利于高等師范院校音樂教育人才的培養(yǎng)，整體上阻礙著音樂藝術(shù)教育的長遠發(fā)展。高校音樂學(xué)課程必須在創(chuàng)新能力提升戰(zhàn)略的大框架下，隨著時展因勢而動，推行基于創(chuàng)新能力提升目標下的課程優(yōu)化改革，實現(xiàn)老師和學(xué)生間“教”與“學(xué)”雙向維度上的奮進努力、共同創(chuàng)新，為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)輸出的長期性教育戰(zhàn)略做出貢獻。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)存的問題

（一）目標定位有偏差目標定位偏差的含義可以理解為師范類院校出現(xiàn)“專業(yè)化”的傾向。[1]師范類院校的培養(yǎng)目標自然不同于專業(yè)院校的培養(yǎng)目標,專業(yè)院校培養(yǎng)的是演奏演唱、理論作曲等專業(yè)性人才；而師范類院校則更加側(cè)重于培養(yǎng)能從事中小學(xué)音樂教學(xué)的音樂教師，體現(xiàn)的是音樂技能與教學(xué)技能并重的培養(yǎng)目標。但是從目前看，現(xiàn)在大多數(shù)高校的音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)目標的定位上和師范類院校的培養(yǎng)目標有偏差。

（二）教學(xué)質(zhì)量下降高校教師的教學(xué)技能本身就要高于其他中小學(xué)教師，而且外界對高校教師的定義還包括專業(yè)技術(shù)扎實、教學(xué)能力較強，理論研究水平也要高于常人以便于申報課題和項目，因此教研科研能力也要高于其他中小學(xué)教師。眾所周知，高校的科研量化方案一直在改革和調(diào)整，以甄別教師的教學(xué)和科研任務(wù)。如把音樂教師的量化評分與其他文科專業(yè)教師劃至一個等級來考核，就增加了音樂教師的科研任務(wù)，打擊了他們的教學(xué)積極性，尤其是術(shù)科教師，那么高校音樂教師就會出現(xiàn)諸多問題，有的忙于教學(xué)，對科研不關(guān)心，科研意識薄弱，導(dǎo)致整個學(xué)院的科研成果匱乏；還有的教師為了搞科研，對教學(xué)疏于管理，把大量的時間用在項目申報和撰寫論文上，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）實踐實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱教學(xué)實踐是高等師范院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成由“師范生”向“中小學(xué)音樂教師”角色轉(zhuǎn)變的重要過程。但是一些高校在教學(xué)實踐與課程學(xué)習(xí)兩方面的安排上仍然有出入，并沒有按計劃來完成。拿筆者所在的學(xué)校來說，學(xué)生大四時才開始真正進入中小學(xué)音樂課堂。有些教師教學(xué)技能課程的安排，會因為諸多原因不能落實到每一個學(xué)生，這樣本來是每個學(xué)生都要參與的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)大大縮水，學(xué)生的實踐教學(xué)技能自然大打折扣?，F(xiàn)在大部分高校無法把見習(xí)和實訓(xùn)這兩個教學(xué)技能真正施行和展開，缺乏足夠的時間培訓(xùn)練習(xí)，即使有培訓(xùn)也是走過場草草了事。見習(xí)和實訓(xùn)這兩個部分是學(xué)生實戰(zhàn)前重要的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，兩者是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，否則見習(xí)也好、實訓(xùn)也罷，學(xué)生都無法盡快適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)，這會進一步影響學(xué)生真正走上教師崗位。以上是筆者對于音樂學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀做出的分析，那么如何改善這一現(xiàn)狀呢?

二、改革的思路及方向

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大眾的精神娛樂生活愈加豐富，生活質(zhì)量也不斷提升，除了簡單的健身娛樂以外，對音樂的追求也越來越高，由此也生發(fā)出適合這些人群的音樂內(nèi)容，即社會音樂教育或大眾音樂教育。社會音樂教育培育的方向即是社會型音樂師資，[2]社會型音樂師資就是適應(yīng)社會大眾群體的音樂需求的音樂教師，這些教師除從事學(xué)校音樂教學(xué)外，還能額外進行音樂教育專職教師工作。也就是說音樂藝術(shù)的需求已經(jīng)擴充，不再是極少數(shù)人享有的專門的藝術(shù)門類，大眾的需求及積極參與配合已經(jīng)成為一種主流和方向，且效果頗豐，甚至還有愈演愈烈的趨勢，是目前音樂教育需求中表現(xiàn)極為突出的內(nèi)容。社會需要的音樂師資，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)由高師音樂學(xué)專業(yè)來擔(dān)負培養(yǎng)任務(wù)。我們應(yīng)站在整個社會文化發(fā)展的平臺上，及時調(diào)整課程內(nèi)容，做好市場調(diào)研，滿足校內(nèi)音樂教學(xué)與校外社會音樂的實際需求，制定方案真正地做到與社會音樂教育接軌；重新修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合市場需求優(yōu)化課程體系，改革課堂教學(xué)模式與方法，把培養(yǎng)社會型音樂師資作為重要目標，這樣才能提高學(xué)生的實踐綜合運用能力，學(xué)生的實踐教學(xué)能力提高了，才能更好地服務(wù)于社會大眾群體，為社會大眾的精神娛樂文化做出應(yīng)有的貢獻。

三、音樂學(xué)專業(yè)課程改革的創(chuàng)新策略

（一）明確目標定位王耀華先生于2009年提出：“在音樂教師教育專業(yè)的教育改革中，首先必須正名、正目標。此名就是‘教師教育’，此目標就是‘培養(yǎng)音樂教育工作者’?！痹诖嘶A(chǔ)上去拓展教師技能要體現(xiàn)一專多能，以適應(yīng)各種場合、各種形式的教學(xué)要求，成為一個適應(yīng)社會發(fā)展的多面手。高師類音樂院校首先要明確自己的培養(yǎng)目標、準確定位，在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮師范類院校的優(yōu)勢特點，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、基本技能和教學(xué)水平雙過線的中小學(xué)音樂教師。此外音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就明確這一目標，學(xué)院在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷地以各種形式去加強實踐這一目標。

（二）加強師資隊伍建設(shè)教師應(yīng)加強自身的思想道德建設(shè)，與同事看齊、向名師學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)、為人師表，時刻加強對自身的教育和管理，這種嚴于律己、以身作則的表率行為自然會影響學(xué)生，讓學(xué)生感同身受，從而規(guī)范他們的行為。同時教師要把育人化人、課程思政等內(nèi)容融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，做到教學(xué)科研和藝術(shù)實踐的全方位滲透，真正地影響學(xué)生。在中國未來的高等教育中，音樂教育起著不可估量的作用，因此身居一線的教師必須擔(dān)負起這一任務(wù)，責(zé)無旁貸。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法優(yōu)化高校音樂學(xué)專業(yè)核心課程，按照市場需求調(diào)整必修課與選修課的比例，增加課程設(shè)計的靈活性，學(xué)院在制定培養(yǎng)方案時要與中小學(xué)課程緊密結(jié)合，考慮課程的實效性，形成新的音樂教育課程體系，實現(xiàn)與中小學(xué)音樂教育接軌，多做調(diào)研結(jié)合市場需求適時調(diào)整方案，以期培養(yǎng)出符合社會需要的中小學(xué)音樂教師。教學(xué)中教學(xué)模式與方法的改進也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)下諸多教學(xué)模式與方法都可運用于音樂學(xué)課程，課堂上教師的組織與調(diào)控能力增強，互動教學(xué)會更加凸顯，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，教學(xué)效果良好。如在音樂史課教學(xué)中就可以采用小組討論的方式，對某些問題進行探討和分析。當(dāng)然在具體上課過程中，教師要把控好課堂秩序，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能體現(xiàn)良好的互動和創(chuàng)造性教學(xué)。除此之外各課程間要建立一定的聯(lián)系，相互聯(lián)合、相互滲透。[3]只有這樣，學(xué)生的實際應(yīng)用能力才能得到加強和鍛煉，才能更加符合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的目標。

（四）創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的一部分。實踐教學(xué)凸顯的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尤其是大四的教育實習(xí)更是檢驗師范生四年來教育教學(xué)能力的重要考核內(nèi)容。因此學(xué)院在實習(xí)準備方面要花大力氣改進，對學(xué)生的整個試講過程配備專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)，嚴格把關(guān)方能取得良好效果。同時學(xué)院要嚴把實習(xí)質(zhì)量關(guān)，確保學(xué)生在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)取得實效，從而培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教育工作者。創(chuàng)新實踐平臺，強化技能訓(xùn)練。在校的音樂實踐有限，而且大多是綜合性的實踐，所以有必要建立各類針對性的實踐平臺，來加強對學(xué)生的技能訓(xùn)練。如專門的鋼琴伴奏教學(xué)比賽實踐平臺、民歌教學(xué)與演唱平臺、聲樂教研室歌劇教學(xué)演出平臺、民樂隊和管樂隊教學(xué)及演出平臺、舞蹈系各舞種教學(xué)與演出平臺等。[4]這些實踐平臺都需要經(jīng)驗豐富的老師全程陪同指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身需求有選擇地進行訓(xùn)練。通過諸多教學(xué)實踐平臺的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的實踐機會增多，專業(yè)技能必然大大增強，為學(xué)生日后從事教學(xué)及表演工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、高校音樂教育創(chuàng)新能力提升的意義

高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，是新時期國家對高等學(xué)校進入內(nèi)涵式發(fā)展階段的又一項重大戰(zhàn)略舉措，此項戰(zhàn)略計劃與全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量計劃齊頭并進，共同服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略目標且正在全面推進。新時期國家對戰(zhàn)略人才的需求迫在眉睫，那些富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能適應(yīng)未來社會發(fā)展的全能人才是我們民族未來的希望，是國家建設(shè)的棟梁之材，更符合新時展對人才的需求。因此高校對人才培養(yǎng)負有不可推卸的責(zé)任，同時人才培養(yǎng)的質(zhì)量對各高等學(xué)校的軟硬件提出了新的要求，如何培養(yǎng)、如何實施是每個高校面臨的問題，是機遇也是挑戰(zhàn)。要破局就要各高校進一步推進教育教學(xué)的全面改革，調(diào)整培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮創(chuàng)造力，加快課程優(yōu)化進度，改進教學(xué)模式與方法等。國家提出的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃審時度勢，對于提高高校的教育質(zhì)量、提升音樂教育的整體水平、促進學(xué)生的全面發(fā)展以及深化人才強國戰(zhàn)略都具有十分重要的意義。

五、結(jié)語

在我國高校推動基于創(chuàng)新能力提升的高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革研究，對于深化高校音樂學(xué)教學(xué)的機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校音樂藝術(shù)的教育模式，保證創(chuàng)新教育的有效實施，培養(yǎng)出勇于探索樂于奉獻、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，促進音樂教學(xué)形式、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，全面提高高校音樂教育質(zhì)量有著諸多有效的實際應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]張炫,胡敬茹.高師音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)存問題與解決策略[J].北方音樂,2019,(2).

[2]肖海珠.高師音樂學(xué)專業(yè)課程改革與創(chuàng)新實踐研究的探索[J].課程教育研究,2015,(9).

[3]張媛.高師音樂學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新性實踐研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,(4).

[4]周新葉.高校音樂教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展研究[J].黃河之聲,2017,(6).

作者：李小虎 單位：天水師范學(xué)院