數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家進步和發(fā)展的靈魂，也是社會發(fā)展的推動力?？梢姡鐣枰氖蔷哂袆?chuàng)新能力的人才。因此，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、注重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，這一本質(zhì)屬性決定了動手操作是學(xué)生獲取知識的主要手段。其實，很多數(shù)學(xué)概念、公式、定理都是在動手實踐的過程中歸納、提煉出來的，并且是通過動手實踐來進行驗證的。而要讓學(xué)生真正理解并掌握這些概念、公式、定理，就必須要讓學(xué)生經(jīng)歷這些知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。此時，讓學(xué)生動手操作就是絕佳的途徑。加之小學(xué)生活潑好動，他們不喜歡正襟危坐地聽教師滔滔不絕地講解，而對一些“量一量、畫一畫、折一折、拼一拼”等動手活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，適時為學(xué)生提供動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在靈動、自主的活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，教學(xué)“梯形的面積”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，進而運用已學(xué)圖形的面積計算公式推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過長方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因而，他們會結(jié)合已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從同樣的角度出發(fā)，對梯形的面積計算公式進行推導(dǎo)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的絕佳時機。因此，教師要堅持“以人為本”的原則，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過“剪、折、拼”等動手操作活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程的同時，提升創(chuàng)新能力。在具體操作中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)熱情。之后，鼓勵學(xué)生分小組合作探究。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組利用拼擺的方法把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于梯形上下底之和，高相等，進而由平行四邊形的面積計算公式就可以順利得出梯形的面積計算公式；有的小組利用分割的方法，把梯形分割成兩個三角形，利用三角形和梯形的關(guān)系也可以得出梯形的面積計算公式；還有的小組把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形，也可以推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。通過多種方法的實踐，獲得梯形面積計算公式的同時，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題是思維的開始，也是活躍教學(xué)氛圍的積極因素。問題貫穿于課堂教學(xué)的始終，是教師常用的一種教學(xué)手段。有效的問題不僅可以起到“拋磚引玉”的作用，還可以讓學(xué)生打破常規(guī)，別具一格地尋求出不一樣的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要教師胸中有丘壑，對知識結(jié)構(gòu)有整體的認知，能夠發(fā)現(xiàn)知識間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情景，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生探究，進而在取得事半功倍教學(xué)效果的同時，拓展思維的深度和廣度。例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，有這樣一道題：一節(jié)煙囪長8分米，口徑是一個邊長是2分米的正方形，做一個這樣的煙囪需要多少平方分米鐵皮？為了幫助學(xué)生更好地理解題意，優(yōu)化解題方法，教師設(shè)計了這樣幾個問題：1.煙囪的表面積包括哪些面？2.煙囪的底面是一個正方形說明什么？3.你是如何計算的？學(xué)生在問題的提示下，通過觀察煙囪模型，發(fā)現(xiàn)計算煙囪的面積需要去掉上下兩個底面的面積。并且通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)煙囪的底面是正方形時，組成煙囪的四個側(cè)面是完全相同的長方形，由此得出問題解決的方案。此時，教師并沒有急著結(jié)束，而是繼續(xù)追問：“沿著煙囪的一條高剪開，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)可以得到一個長方形。“長方形和煙囪的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生很容易得出長方形的面積就是煙囪的面積?！澳隳苤匦虑鬅焽璧拿娣e嗎？”學(xué)生頓時領(lǐng)悟，他們發(fā)現(xiàn)長方形的長就是底面的周長，長方形的寬是煙囪的高，利用長方形的面積計算公式就可以得出煙囪的表面積。這正是圓柱體表面積的推導(dǎo)過程，屬于六年級的知識。教師卻通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒有學(xué)習(xí)過的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)?？傊?，創(chuàng)新是民族興旺發(fā)達的不竭動力，教師要順應(yīng)時代潮流，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為推動我國基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展奉獻自己的力量。

作者：孫永倉 單位：蘭州市七里河區(qū)五星坪小學(xué)