在教學(xué)過程中實施創(chuàng)新教育
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1.利用物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在日常教學(xué)活動中，教師要放下“唯我獨尊”的師者心理，不斷向?qū)W生滲透不迷信權(quán)威、不迷信書本的理念，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，特別是通過科學(xué)家的質(zhì)疑創(chuàng)新精神鼓舞學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。比如在講到伽利略對自由落體的研究時，通過物理學(xué)史的介紹一定要讓學(xué)生深刻體會在當時的歷史背景下，伽利略的勇氣和挑戰(zhàn)權(quán)威，堅持真理的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑綿延兩千多年的錯誤，需要有多么大的創(chuàng)新精神，及后來力與運動的關(guān)系問題，伽利略的再次質(zhì)疑，哥白尼的日心說與權(quán)威的地心說的碰撞，讓學(xué)生切實感受到?jīng)]有質(zhì)疑沒有批判地繼承，就沒有物理學(xué)的今天，體會質(zhì)疑精神的可貴與偉大。另外隨著科學(xué)技術(shù)的進步，研究的深入細致，觀察和測量儀器的日益精湛，科學(xué)家們最終發(fā)現(xiàn)太陽不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其實是一顆白矮星。教育學(xué)生不要墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要推陳出新，大膽創(chuàng)新，未來并不確定，一切皆在變化之中，一切皆有可能，物理學(xué)就是在不斷地質(zhì)疑中成長和完善的。重要的是我們要有創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和精神。
2.鼓勵學(xué)生自主發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
著名物理學(xué)家愛因斯坦說過“：我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根問底追問問題罷了。”他又說過“：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過“：發(fā)明千千萬，起點在一問”，因此在教學(xué)中教師要力求創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，引發(fā)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生主動提問題，多提問題，多問為什么，因為正確提出問題也是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。比如在講超重和失重時，教師可在側(cè)壁開了口的塑料瓶里裝上水，演示瓶子靜止不動和自由下落兩種情況下的噴水情況，給學(xué)生制造認知沖突，學(xué)生會問“為什么會這樣？”，學(xué)生能提出這樣那樣的問題說明已經(jīng)在進行創(chuàng)新思維，說明他們動過腦筋，這過程本身就蘊含著創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生提問的過程就是創(chuàng)造的過程。同時，以上所述的有趣的演示實驗，也能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，增強學(xué)習物理的興趣，興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，也是創(chuàng)新思維的原動力，更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向找到解決問題的關(guān)鍵所在，逐步養(yǎng)成良好的自我學(xué)習習慣。因此，實際教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實際，結(jié)合社會生活實際和新課改，深入鉆研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)學(xué)生自主提問及繼續(xù)探究的欲望和動機，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3.培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性活動
要想讓學(xué)生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在隨堂的鞏固練習階段，典型例題的解答盡量讓學(xué)生能一題多解，教師也可通過改變題設(shè)條件，一題多變，一題多問，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷地把新知識和自己的認知相聯(lián)系，增強學(xué)生的質(zhì)疑能力及發(fā)散思維能力，因為練習既是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。另外，物理是一門實驗性很強的科學(xué)，很多的物理實驗完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計方案，自己動手操作完成，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力。比如在講自由落體運動時驗證輕重不同的物體到底誰下落得快的演示實驗，教師可以采用開放性教學(xué)方式，讓學(xué)生自己想方案做實驗，這時學(xué)生積極思考，想出方案后又踴躍展示，教學(xué)效果特別好。還有很多的課堂演示實驗老師引導(dǎo)后同樣可以讓學(xué)生自己演示，給他們參與和展現(xiàn)的時間和空間。總之，教師要盡量創(chuàng)設(shè)機會，讓每個學(xué)生都動手操作，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大有裨益的，而且也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。
4.重視學(xué)生學(xué)習物理的靈感
靈感是一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性勞動過程中出現(xiàn)的功能達到高潮的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能導(dǎo)致藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)新的構(gòu)思和觀念的產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)。古往今來，物理學(xué)的許多創(chuàng)造發(fā)明都離不開靈感，阿基米德身入澡盆，靈感頓發(fā)，悟出水的浮力；牛頓看到樹上的蘋果落地，靈感頓發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；魯班上山不慎被帶齒的草割破手指，靈感頓發(fā)，發(fā)明了鋸子……物理學(xué)習中，不少學(xué)生聯(lián)系生活實際，往往會萌發(fā)一些突然的，具有科學(xué)幻想性的靈感，面對學(xué)生靈感的到來，教師切忌視其荒唐可笑不予理睬，在實際教學(xué)中應(yīng)力求做到，堅信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，堅持表揚鼓勵學(xué)生，即使有些問題很離奇甚至是錯誤的，也不應(yīng)指責嘲笑學(xué)生。應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生找出其靈感中的設(shè)想與科學(xué)的差距，通過分析改正，不斷完善科學(xué)的創(chuàng)造性思維。重視啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，鼓勵學(xué)生科學(xué)猜想，指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想。
作者：胡安云 單位：呼和浩特市土默特中學(xué)