成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革分析
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1《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題
目前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，在內(nèi)容、形式、手段等方面都與現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的距離，使得教學(xué)質(zhì)量并不理想，主要存在以下5個(gè)方面的問題。
1.1對(duì)教學(xué)重要性的忽視
自《成本會(huì)計(jì)》從會(huì)計(jì)課程中分離出來后，就成為高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程之一，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)。但這門課程的設(shè)置被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，在我國(guó)會(huì)計(jì)教育事業(yè)中，認(rèn)為它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一門附屬課程，遠(yuǎn)沒有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重要。從學(xué)生角度而言，認(rèn)為《成本會(huì)計(jì)》課程中的部分內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門課程的時(shí)候感到定位不明確，對(duì)大量的公式計(jì)算與表格也感到枯燥，并且在會(huì)計(jì)類的相關(guān)職稱考試與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，學(xué)生也以應(yīng)試、求職的有用性高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此忽視了《成本會(huì)計(jì)》的重要性，對(duì)其關(guān)注程度低。
1.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理要求嚴(yán)重脫節(jié)
在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中，人們只重視傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)計(jì)算原理與方法的教學(xué)，只是就成本論成本，就教材論教材，沒有站在學(xué)術(shù)的前沿，及時(shí)掌握社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)。例如，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程中自動(dòng)化和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用使企業(yè)能夠從事產(chǎn)品多樣化生產(chǎn)，并解決了產(chǎn)品精致化的要求;但在成本會(huì)計(jì)教學(xué)上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費(fèi)用，最終會(huì)使會(huì)計(jì)信息失真從而導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)決策失誤;再如，網(wǎng)絡(luò)的普及使電子商務(wù)日益風(fēng)行，由于網(wǎng)絡(luò)交易的臨時(shí)性，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后虛擬的交易主體就會(huì)解散，在成本計(jì)算時(shí)將短暫的經(jīng)營(yíng)期限再劃分為若干會(huì)計(jì)期間顯得沒有必要，現(xiàn)今的成本計(jì)算方法較難解決這類問題。對(duì)于適用于現(xiàn)代企業(yè)成本管理要求而提出成本的新思想與新的計(jì)量方式，則因教材、學(xué)時(shí)等原因而避重就輕地一帶而過，使得學(xué)生一旦上崗后難以滿足企業(yè)的崗位要求。
1.3教學(xué)方法的局限性
當(dāng)前的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實(shí)訓(xùn)及輔助教學(xué)等方法。由于其計(jì)算量大和表格繁多等特點(diǎn)，使得教師與學(xué)生對(duì)教材的依賴性強(qiáng)。教師按照教材上的案例及表格來講述各數(shù)字間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，從而給了學(xué)生“照本宣科”的印象，在授課的過程中難以集中學(xué)生的注意力，保持良好的教學(xué)秩序〔2〕。有些學(xué)校也配套了多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)今都采用PowerPoin量制作成本會(huì)計(jì)課件開展教學(xué)，但只能是對(duì)公式與方法的呈現(xiàn)，對(duì)要點(diǎn)起到提示的作用，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)流程、各表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系仍然無法形象地展示出來。
1.4電算化教學(xué)仍屬空白
現(xiàn)在幾乎所有高校都有會(huì)計(jì)上機(jī)模擬室與配套的會(huì)計(jì)軟件，但僅僅只針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，市面上沒有成本會(huì)計(jì)教學(xué)專門的電算化教材，也沒有相應(yīng)的電算化軟件，只是在財(cái)務(wù)用友會(huì)計(jì)軟件的高級(jí)版本里才有，且只適合企業(yè)使用。學(xué)校的學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報(bào)表來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。
1.5課程偏頗于理論教學(xué)
多數(shù)高校對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》的課程設(shè)置仍然偏向于理論教學(xué)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，甚至部分高校沒有相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)是“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方式，沒有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直接了解和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用。例如，對(duì)構(gòu)成成本要素的分配如材料費(fèi)用分配表、人工費(fèi)用分配表、折舊費(fèi)用分配表等是按不同章節(jié)分開講述的，若學(xué)生不通過實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，則很難系統(tǒng)性地掌握各種成本構(gòu)成的知識(shí)，更達(dá)不到整合的效果。
2《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施
《成本會(huì)計(jì)》是一門獨(dú)立課程，較其他會(huì)計(jì)學(xué)科課程而言形成比較晚，還沒有一套科學(xué)可行的教學(xué)方法供教育工作者參考，有許多的教學(xué)方法既要在實(shí)踐中探索，也要從理論上進(jìn)行研究，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)針對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)建議。
2.1構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系
由于《成本會(huì)計(jì)》是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程，它融人了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重其他學(xué)科知識(shí)在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容;在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡(jiǎn)化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容，擴(kuò)充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法，使《成本會(huì)計(jì)》的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展，《成本會(huì)計(jì)》逐步向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，形成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)))((管理會(huì)計(jì)》“三足鼎立”的局面，所以在我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中，《成本會(huì)計(jì)》是介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間的一門課程。正因?yàn)槿绱?，在組織教學(xué)和編寫教材中，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程之間常常會(huì)存在不同程度的重疊或重復(fù)，我們教學(xué)者為避免這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側(cè)重點(diǎn)放在“管理成本會(huì)計(jì)”這種綜合性的學(xué)科上，把成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容整合為一門更適應(yīng)教學(xué)要求的課程;其次，建議在教學(xué)過程中授課教師之間增加溝通協(xié)商，避免重復(fù)教學(xué)。對(duì)于難以避免的重復(fù)內(nèi)容，例如成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)中的“標(biāo)準(zhǔn)成本法”等，也要強(qiáng)調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋;最后，對(duì)于這些課程的教學(xué)時(shí)間安排也要注意各門課程的知識(shí)銜接，使得學(xué)生既能系統(tǒng)性又能有針向性地學(xué)習(xí)。
2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引人到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
1)“課前觀摩”教學(xué)。老師講授每一單元新課之前，首先組織學(xué)生觀摩相應(yīng)的實(shí)際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們接受和理解本單元的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還沒有社會(huì)生活體驗(yàn)，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會(huì)計(jì)》中輔助生產(chǎn)車間的成本計(jì)算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學(xué)生觀摩一下輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)模式和工序流程，那么講起課來就會(huì)得心應(yīng)手、事半功倍;但這樣做往往受時(shí)間、場(chǎng)地等客觀條件的制約，實(shí)際操作起來困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)事前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)單位教學(xué)的需要，深人企業(yè)調(diào)查研究，并采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將所要觀摩的內(nèi)容制成影像，從而既拉近課堂與企業(yè)和市場(chǎng)的距離，也讓學(xué)生有直觀的印象[s]，提高課堂教學(xué)效果。
2)課堂精講，引人案例教學(xué)。老師盡量壓縮講授時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理要講明、講透，對(duì)于具體的核算、計(jì)算、分析及管理方法講清步驟、突出要點(diǎn)，其他技術(shù)問題放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邊做邊學(xué)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)作好時(shí)間和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要精選相關(guān)的案例，先讓學(xué)生討論案例，然后教師結(jié)合案例講解教學(xué)內(nèi)容，通過這些鮮活的案例使課堂教學(xué)更生動(dòng)具體且通俗易懂。為達(dá)到這一效果，我們一方面精讀教材，進(jìn)行精美的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上搜集、篩選教學(xué)案例。
3)模擬實(shí)訓(xùn)。《成本會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在完成每一單元的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。通過模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。在學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)進(jìn)人社會(huì)實(shí)習(xí)前有必要進(jìn)行一次校內(nèi)綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。目的是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、實(shí)際業(yè)務(wù)、職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。為搞好模擬實(shí)訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)著重解決以下問題:實(shí)習(xí)環(huán)境盡量仿真，給學(xué)生一種親臨其境的感覺，例如安排學(xué)生在財(cái)務(wù)處實(shí)習(xí)等，提高對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)集中，讓學(xué)生進(jìn)人一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺，以便日后能更快地適應(yīng)工作崗位需要。
2.3完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)于應(yīng)用型人才的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐操作的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論的檢驗(yàn)，使學(xué)生能更早適應(yīng)社會(huì)需求，它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力并重。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理分配理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例;其次，要完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備多媒體、電腦、沙盤等設(shè)備，創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境，從成本的核算到成本的管理控制讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，給所有的學(xué)生分配不同的角色且布置相應(yīng)的崗位任務(wù)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀教材、搜集資料，相互討論，尋求教師的幫助，進(jìn)而解決問題川。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)階段，通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等，根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門，通過一整套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，成本會(huì)計(jì)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，編寫成本會(huì)計(jì)電算化方面的教材，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的研發(fā)人員盡快研發(fā)出成本會(huì)計(jì)電算化類的教學(xué)版軟件，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得以提高。
3結(jié)語
我國(guó)2007年執(zhí)行的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及西方的成本會(huì)計(jì)新思路和新方法的引人，使得成本會(huì)計(jì)的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，作為從事成本會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，將成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升到更高的水平，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才。