農(nóng)村小學班主任班級管理策略探討

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關(guān)鍵詞：智慧校園；農(nóng)村小學；班級管理；班主任；策略建議

小學階段是兒童成長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)兒童良好習慣、開發(fā)智力的關(guān)鍵時期。而互聯(lián)網(wǎng)加入班級管理中來能夠提升班主任管理班級的效率，進而促進其他教育相關(guān)工作。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童與貧困學生數(shù)量眾多，班主任既承擔著教師的責任，也是學生在校的第二父母，許多復雜因素的存在也使得班主任的工作變得異常艱難。為了學生在未來能夠擁有無限的可能，班主任更應(yīng)從學生的角度出發(fā)突破重重阻礙，做好班主任的教學管理工作。

一、城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學班級管理工作的對比分析

在建設(shè)智慧校園的背景下，城鎮(zhèn)教育資源十分豐富，而農(nóng)村的教育資源較為匱乏。城市教育資源豐富來自幾個方面：第一，政府對于地方經(jīng)濟的發(fā)展投入帶動了教育的發(fā)展。因此基于社會的經(jīng)濟發(fā)展情況，城市小學教育資源要遠比農(nóng)村教育資源豐富，因此無論是在教育硬件設(shè)施的建立上，還是在班級管理的模式選擇上，城鎮(zhèn)教育體系往往在發(fā)展上有著更多的方向選擇[1]。第二，城鎮(zhèn)人口多，教育需求大。由于國家政策激勵農(nóng)村居民將農(nóng)村戶口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口，因此城鎮(zhèn)居民不斷增多，同樣的，教育需求也得到了增長。政府部門為了滿足教育需求，完成對人口的義務(wù)教育工作，就要將城鎮(zhèn)的教育工作作為工作重點對象，而在人口越來越少的農(nóng)村地區(qū)，由于人口的銳減就導致了教育工作的忽視，因此導致了城鎮(zhèn)教育與農(nóng)村教育的發(fā)展不平衡，進而導致班主任班級管理工作的不到位。第三，環(huán)境差異導致了農(nóng)村班級管理工作發(fā)展受阻。由于農(nóng)村兒童情況的特殊性，導致班主任的管理對象較為復雜。因此條件與環(huán)境決定了農(nóng)村教育發(fā)展注定是一條艱難的道路，這些阻礙發(fā)展的因素是客觀的，是難以通過主動措施去改變的，這也是農(nóng)村小學班級管理發(fā)展難以逾越的點。

二、智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學班主任管理工作難點

（一）管理對象的復雜性社會的發(fā)展帶來了豐富的教學資源，農(nóng)村小學教育工作在新時期條件下?lián)碛辛烁佣鄻拥慕虒W模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息帶來了知識的曙光，同時也帶來了社會的不良信息。這些信息拓寬了學生眼界，也使得學生的思想變得愈加復雜。而大部分的農(nóng)村留守兒童由于缺乏來自父母的關(guān)懷，離校后缺乏家長的監(jiān)管。在感情層面呈現(xiàn)出真空的狀態(tài)，也更加容易被社會黑暗面所吸引，學生出現(xiàn)包括人性的冷漠、自私、打架、逃課等現(xiàn)象[2]。身處農(nóng)村的兒童正處于接收外界信息的關(guān)鍵階段，不良信息若得不到及時有效控制必會對幼小的心靈造成沖擊。因此在這樣的條件下，學生自身情況的復雜性將加重班級管理的負擔，同時也更加需要班主任的正確思想引導。但是社會的發(fā)展為學生帶來了多樣的社會信息，也讓班主任的教學管理工作變得更加艱難。

（二）管理模式的單一性身處農(nóng)村的小學班主任常常只注重學生的學生成績，而忽視了學生個人的綜合素質(zhì)。導致了學生在性格、綜合素質(zhì)發(fā)展方面的缺失，嚴重影響學生的未來發(fā)展。出現(xiàn)這樣的狀況是因為教師的管理方式存在問題，導致教師不能運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理工具對學生的各項綜合素質(zhì)進行提升。其不重視管理模式的創(chuàng)新，這也與教師的個人因素相關(guān)聯(lián)，包括年齡、學識等。而由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源本身呈現(xiàn)出匱乏的狀態(tài)，學生自小學開始接受九年義務(wù)教育開始，由于環(huán)境因素與家庭因素，導致學生的學習本身就處于岌岌可危的程度。長時間處于單一的管理模式下，學生也會漸漸產(chǎn)生厭學的情緒，導致成績不斷下降。

（三）家校溝通的欠缺性家庭教育作為學生教育的重要組成部分，與學校教育共同促進學生的發(fā)展。然而在許多農(nóng)村家庭中，特別是一些留守兒童家庭與貧困戶家庭，學生父母常常迫于經(jīng)濟狀況無法陪同在兒童的身邊，常常由家中老人對兒童進行照看[3]。而這些老人由于認知有限，只能在生活上對學生進行照顧，不能勝任家庭教育的任務(wù)。因此對兒童的監(jiān)護是不到位的。另外，由于家長的思想觀念較為落后，不積極配合學校教師的工作，這在一定程度上也加重了學校教育的負擔。但學校未能夠運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，將班級管理與家庭教育環(huán)境聯(lián)系起來，因此導致了學生的管理工作不到位，無法幫助學生找到良好的學習狀態(tài)。要注意的是，家庭是兒童學習生活的主要環(huán)境，家校溝通的欠缺性導致了這樣的情況無法得到有效改善。

三、智慧校園環(huán)境下做好農(nóng)村小學班級管理工作要點

針對班級內(nèi)部的一些問題，班主任應(yīng)迎難而上積極化解問題，因為每一個學生都是建設(shè)國家的棟梁之材，面對困難，班主任應(yīng)當認真思考，積極找尋對策來解決困難。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生產(chǎn)生正確觀念智慧化校園為班級管理工作帶來了更多的契機，而正確利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生正確認識世界是一門必修課。網(wǎng)絡(luò)能夠跨越時間與空間的障礙，讓學生看到更加廣闊的天地，而這其中的引路人正是與學生朝夕相處的班主任。在進行每周班會時，班主任可以選擇一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以是包含了健康、安全、學習等任意積極向上的話題中的一個，教師在進行班級管理的過程中，可以充分結(jié)合生動有趣的開展形式，譬如播放視頻、播放幻燈片、進行小實驗等形式，學生在學習之余能夠更多地了解積極健康的課外知識。這也是學生提升其自身素質(zhì)的一條有效途徑。對于解決繁雜信息帶來的危害具有重要的抵御作用。農(nóng)村的兒童本身缺乏正確價值觀的引導，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強相關(guān)教育，正好填補了這一空白[4]。學生產(chǎn)生正確的思維導向，也更加熱愛學習，班主任班級管理工作的進行也更加得心應(yīng)手。

（二）利用班級網(wǎng)絡(luò)豐富班級管理的模式智慧化校園在班級管理中的作用，不僅體現(xiàn)在對學生的教育上，也能夠幫助教師進行許多方便的教學操作，提高教師的教學效率。由于手機等各種信息網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村逐漸普及，因此杜絕了一成不變的教學管理模式，豐富了課堂教學，大大提升了課堂的趣味性。如今身處信息時代，幾乎人人都有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)社交賬號，QQ、微信、微博的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛[5]。但是在學習過程中，教師與學生的溝通難以建立在較復雜的通訊環(huán)境中，云通訊功能便很好地解決了這一問題，在班級為中心的通訊環(huán)境中，有條件的學?？梢蚤_發(fā)出專門的通信軟件，其中教師與學生的身份已經(jīng)確定，通過賬號，學生和教師登錄屬于自己的賬號，教師能夠更好地管理學生發(fā)言，學生也能夠通過搜索關(guān)鍵字篩選自己想要的關(guān)鍵信息。另外，班級云文件能夠?qū)崟r分享上傳學習所涉及的一些需要用到的文件，包括了文件分享、文件群發(fā)、文件評論等功能，教師通過此功能，可以將數(shù)據(jù)實時分享給自己的學生，相較于以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件分發(fā)，節(jié)約了資源的同時也節(jié)約了時間，可謂是一舉兩得。除此之外，教師也可以借助多媒體，采用人機互動的方式提升學生的學習興趣。例如在數(shù)學學科的學習中，傳統(tǒng)的課堂練習枯燥乏味，學生很快對數(shù)學失去興趣。教師通過設(shè)計相關(guān)的答題訓練課件，將答題正確與錯誤的提示改成有趣的聲音，能夠很好地激發(fā)學生對于答題成功的渴望。學生帶著學習的興趣進行練習，練習效果極佳。另外，教師還可以設(shè)置答題獎勵，對答題全部正確的學生予以嘉獎，最大限度地激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的勇氣。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)通信加強家校聯(lián)系學校教育離不開家庭教育，這兩種教育都是不可或缺的，它們之間關(guān)系緊密，在學生的習慣、思維養(yǎng)成上都發(fā)揮著巨大的作用。但是家庭教育與學校教育的方向若是相反的，不但不會促進學生的發(fā)展，還會起到負面作用。尤其是對于農(nóng)村家庭來講，大部分學生的家長常年在外務(wù)工，缺乏對子女的教育，因此，合理利用手機等網(wǎng)絡(luò)資源，在教育中加強家庭與學校合作是時展的要求。通過運用手機軟件搭建家校平臺，例如通過建立微信群的方式，將日常的教學計劃與活動圖片發(fā)到群中，創(chuàng)造家長與班主任交流的機會。讓留守兒童的家長參與到兒童的成長中來，也是促進班級管理的有效途徑之一。家長能夠成為學校教育的監(jiān)督者，與教師共同為學生的教育而努力。就算家長不在兒童身邊，也應(yīng)積極與教師加強聯(lián)系，詢問兒童的在校學習情況，進而發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時回到兒童身邊給予兒童必要的幫助。除此之外，教師應(yīng)主動加強與學生家長的溝通交流，與家長交換意見，才能夠做到與時俱進，跟上時代的發(fā)展，促進教育的全面化。

四、結(jié)語

小學生由于剛剛步入學校，心智各方面還處于剛剛發(fā)展階段，為小學班主任的管理增添了較大的難度，尤其是對于農(nóng)村小學而言，由于受到教學環(huán)境的影響，本身就在一定程度上增加了班級管理的難度?；诖耍W班主任如果要想有效提升班級管理的質(zhì)量，就要合理利用教學資源，并且緊跟時代的步伐，而當今網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展為教育提供了更多的發(fā)展可能。小學班主任也要知道管理教育工作從來不是一蹴而就的，需要在堅持與實踐中探尋發(fā)展方法，需要家長與教師的積極配合，才能共同解決問題?，F(xiàn)如今隨著智慧校園建設(shè)，為小學班主任的管理工作帶來了極大的便捷，但是由于農(nóng)村教育發(fā)展受到的影響因素多，因此班主任的管理工作一定要與時俱進，才能提升班級管理的成效。

參考文獻：

[1]李翠平.大數(shù)據(jù)時代智慧校園平臺建設(shè)的革新策略探討[J].電腦知識與技術(shù)（學術(shù)交流），2018（7Z）：147.

[2]宋君，段新冉，曹春艷，錢佳敏.智慧校園建設(shè)背景下對“電子政務(wù)”課程教學資源拓展的思考———以常熟理工學院為例[J].改革與開放，2017（9）.

[3]劉美麗.農(nóng)村小學班主任班級管理工作略談[J].新課程（上），2018（9）.

[4]黃旭璟.多措并舉，提升小學班主任班級管理的有效性[J].新課程（小學），2018（5）.

[5]王玉環(huán).小學班主任如何在管理過程中構(gòu)建和諧班級關(guān)系[J].新課程（上），2018（10）.

作者：郭必儒 單位：甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)高川小學