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教育公平視野下成人教育論文

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教育公平視野下成人教育論文

一、我國成人教育公平缺失的表現(xiàn)

1.在教育系統(tǒng)內(nèi)被邊緣化

我國四大教育類型中,目前唯成人教育的地位最弱,與時代“火車頭”和“主陣地”的使命極不相稱。國家對成人教育經(jīng)費支持嚴(yán)重少于其他教育類型,且比例逐年下降。據(jù)統(tǒng)計,2012年僅占教育總經(jīng)費1.71%。政府部門對成人教育的管理,也遠(yuǎn)不如其他教育類型。在教育部門,把成人教育看作是一種“副業(yè)”。在高等院校,把成人教育僅看作是一條創(chuàng)收渠道。

2.地域差距

我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,呈“東高西低”態(tài)勢:東部最強、中部次之、西部最弱。東部沿海及中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),成人教育轟轟烈烈,而西部邊遠(yuǎn)地區(qū),接受成人教育,依然是一種奢侈。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育水平,這是不爭的事實。

3.城鄉(xiāng)懸殊

我國現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),導(dǎo)致成人教育發(fā)展極不協(xié)調(diào)。據(jù)2011年權(quán)威部門對外出農(nóng)民工的調(diào)查,接受短期職業(yè)培訓(xùn)的占21.2%、初級技術(shù)培訓(xùn)的占4.8%、中等職業(yè)教育培訓(xùn)以上的占1.3%,而從未接受職業(yè)培訓(xùn)的竟達(dá)72.7%。這還僅是對外出打工者的統(tǒng)計,若再加上農(nóng)村留守人員,數(shù)據(jù)還會更驚人。另外,在教育投入上,如師資和教育設(shè)施等,農(nóng)村與城市相比,差距甚大。

4.社會階層間的失衡

改革后經(jīng)濟(jì)騰飛,階層收入差別日趨明顯。收入差別,影響成人教育的消費能力。接受成人教育機會最多且年限最長的,是國企高管和白領(lǐng)階層。其次是教師、事業(yè)單位人員,再次是普通職工,最低為城鎮(zhèn)自由職業(yè)者及農(nóng)村勞動者。由是“馬太效應(yīng)”顯著,文化資本越多,受教育機會越大;資本越少,受教育機會越小。強者愈強,弱者愈弱,“代際效應(yīng)”,成更大隱患。

5.成人教育系統(tǒng)內(nèi)的不公平

一是成人教育系統(tǒng)內(nèi),“學(xué)歷化”傾向嚴(yán)重,這與企事業(yè)單位的用人機制有關(guān)。國家的投入,很少用在非學(xué)歷教育上,如職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、社會文化及老年教育等,而這些非學(xué)歷教育更接近成人教育的本質(zhì)。作為成人學(xué)歷教育子系統(tǒng)的成人高等教育,仿似普通高等教育的“婢女”。成人中等及初等教育,規(guī)模逐漸萎縮,生源持續(xù)下降,這與我國成教總體需求不符,削弱了公平性。二是在成人教育活動中,學(xué)科建設(shè)表層化。師資力量薄弱,課程設(shè)置僵化,脫離成人需求和身心特點,導(dǎo)致教學(xué)形式單一,基本是說教式授課,無視個體差異。三是教育評價呆板,難以客觀評價成人發(fā)教育發(fā)展水平。

二、策略

1.加速成人教育立法

我國教育系統(tǒng)四大類型中,唯成人教育至今尚無一部專門系統(tǒng)的法律。當(dāng)前,單獨立法的時機已然成熟,一方面國際有先例可循,如美、法、英、德、日等。美國的成人教育法律最完善,“居世界各國之冠”。我國臺灣、澳門等地,亦有系統(tǒng)的成人教育法。另一方面,成人教育立法在當(dāng)前已有其可行性,終身教育的理念已深入人心,人力資本理論也日臻完善。涉及成人教育公平的一系列問題,如“邊緣化”向“中心”靠攏、產(chǎn)業(yè)化向公益性轉(zhuǎn)變、工具功利化向“本真”回歸、弱勢群體扶持、經(jīng)費投入等有關(guān)成人教育發(fā)展的重大問題的解決,都需通過立法來保障。應(yīng)以《教育法》為總指導(dǎo),以國家行政法規(guī)、規(guī)章和政策為基礎(chǔ),以北京、天津及河南等省市的地方法為參考,加速成教立法,為成人教育的發(fā)展提供法律保障。

2.形成政策保障

成人教育的諸多不公平現(xiàn)象,究其根源,均為“教育政策或制度的缺失”。為此,應(yīng)注重以下政策的制定落實:一是繼續(xù)貫徹掃盲政策,結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實進(jìn)行完善;二是加大弱勢群體傾斜政策的支持力度,確保其基本教育權(quán)利;三是深化經(jīng)濟(jì)與政治體制改革,進(jìn)一步實施西部大開發(fā)和中部崛起戰(zhàn)略,協(xié)調(diào)東、中和西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展;四是密切關(guān)注“三農(nóng)”問題,打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),推動區(qū)域、城鄉(xiāng)和階層間的成人教育公平;五是制定成人教育的就業(yè)政策,為人才流動創(chuàng)造機會。

3.加大經(jīng)費投入

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定成人教育公平的最終實現(xiàn)。目前,成人教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺,應(yīng)以政府為主體,加強財政投入力度。聯(lián)合國教科文組織呼吁,公共教育支出占GDP的比例應(yīng)達(dá)6%。我國2012年才達(dá)到4%,尚不如古巴、泰國等中等收入國家。用于成人教育的更少得可憐,僅占教育總經(jīng)費的1.71%,北歐丹麥則達(dá)教育總經(jīng)費的14%。大凡發(fā)達(dá)國家,都大力支持成人教育。如瑞典、挪威和丹麥三國,除全部承擔(dān)公立成人教育機構(gòu)經(jīng)費外,對私立民間組織,也給予經(jīng)費扶持。作為世界大國,中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已達(dá)一定水平,應(yīng)加大成人教育的投資力度,凸顯第一責(zé)任主體的責(zé)任,實現(xiàn)長遠(yuǎn)公平發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變觀念

人的觀念意識在很大程度上影響甚而決定事物的發(fā)展。成人教育作為一項公益性事業(yè),關(guān)乎國家和民族的前途。國家《教育規(guī)劃綱要》中指出,各級政府“要以長遠(yuǎn)的眼光發(fā)展教育”。首先是國家和政府部門的重視,轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一思想,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成行動,帶動社會成員的觀念轉(zhuǎn)變。作為成人教育工作者,應(yīng)堅定信念,不因當(dāng)前成人教育的不公現(xiàn)狀而失卻信心希望,甚至妄自菲薄。一般社會成員,當(dāng)有獨立之思想人格,擯棄“學(xué)歷至上”的功利意識,以自身知識技能及道德素養(yǎng)的提高為出發(fā)點,不斷實現(xiàn)自我價值。

5.完善自身

加強理論和學(xué)科研究。成人教育工作者應(yīng)結(jié)合時展,進(jìn)一步研究成人教育的概念、本質(zhì)、特點和價值等基本理論體系,進(jìn)一步探討與其他各類教育的關(guān)系,闡明特性及地位功用,進(jìn)一步發(fā)掘與其他學(xué)科如心理學(xué)、社會學(xué)等的關(guān)聯(lián),取長補短,融合創(chuàng)新??茖W(xué)設(shè)置課程。既適應(yīng)社會的發(fā)展需要,又滿足成人的個體需求。在內(nèi)容上,以成人現(xiàn)有知識水平和實際需要為依據(jù),合理安排,調(diào)動成人學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)構(gòu)及梯度上,應(yīng)根據(jù)成人身心發(fā)展的階段性,恰當(dāng)設(shè)置。教學(xué)方式及評價。在教學(xué)方式上,不宜輸灌說教,應(yīng)考慮成人身心特點,采用研討互動、案例剖析、情景模擬、角色扮演和體驗式等教學(xué)方式。教學(xué)評價,應(yīng)包括對課程和學(xué)生兩方面的評價。努力做到評價角度多元化、標(biāo)準(zhǔn)個別化、種類多樣化及形式靈活化。注重教師專業(yè)發(fā)展。首先是堅定信念,以教師職業(yè)道德為靈魂。其次是與時俱進(jìn),積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和方法,掌握各門專業(yè)知識及授課技能等。要不斷內(nèi)省,保持一種自我更新的活力與張力。要參與校本研究,提升自我綜合素養(yǎng),爭做專業(yè)化的新型教師。機構(gòu)建設(shè)與完善?,F(xiàn)有的成人教育機構(gòu),大都依靠民間或個人投資,師資參差不齊。而依附于高校的成人教育,往往忽視成人心理需求,機械照搬高教模式。因此,成人教育部門,應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有成人教育職能的管理,如教育部職成教司成人教育管理職能的分配,地方與中央的職能協(xié)調(diào)等。成人教育機構(gòu)的創(chuàng)辦,要符合當(dāng)?shù)厝瞬判枨?高校的成人教育,須凸顯成人特色。作為一項公益性事業(yè),成人教育的公平,是新世紀(jì)不容回避的問題。它既關(guān)乎國家民族的前途命運,又與個體生命發(fā)展、自我價值的圓滿實現(xiàn)息息相關(guān),應(yīng)該引起全社會的重視。

作者:朱國慶 單位:北京電大石景山分校