成人教育中英語教學(xué)的人文性淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了成人教育中英語教學(xué)的人文性淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】隨著國際全球化的發(fā)展，成人教育中的英語教學(xué)地位日益重要。英語教學(xué)中重工具性輕人文性現(xiàn)象突出，本文通過分析其原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望為成人教育的英語教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】成人教育英語教學(xué)人文性

一、問題提出

隨著國際全球化的發(fā)展，成人教育中的英語教學(xué)地位日益重要。成人教育相比國民系列教育中的其他類型來說，其教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性更強(qiáng)，目的性更明確，如何在成教英語教學(xué)中有效地做到工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者掌握英語基本技能的同時(shí)，增加其人文內(nèi)涵，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的思維是成教英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)際的成教課堂上，英語教學(xué)的人文性缺失現(xiàn)象突出。筆者曾做過“成教學(xué)生英語世界人文性調(diào)查”，其調(diào)查結(jié)果讓人反思，比如關(guān)于感恩節(jié)的習(xí)俗、歷代英國女王的名字、倫敦橋的故事，成教學(xué)生熟知的比率為7.4%、1.6%、3%，可見其英語人文性缺失比較嚴(yán)重,該現(xiàn)象直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也與提高英語語言能力及人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)相偏離。

二、原因分析

1.成人學(xué)生對(duì)英語需求的功利化，導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)不明確

成教學(xué)生一般利用寒暑假或周末等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行集中授課，時(shí)間短且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。有的學(xué)習(xí)者為了盡快通過英語考試獲得學(xué)位，有的是為了晉升職稱或獲得一份新的工作，有的是為能直接閱讀英語文獻(xiàn)或查閱英語資料，大部分都是出于解決當(dāng)前問題的短期即時(shí)需要。成人教育為了與學(xué)生需求相對(duì)接，在課程目標(biāo)設(shè)置上，大多側(cè)重于英語聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，缺乏人文性目標(biāo)。

2.成教英語教材編寫及教學(xué)內(nèi)容選取上重工具性輕人文性

成人教育對(duì)英語需求屬于多專業(yè)交叉,現(xiàn)有的成教英語教材，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的訓(xùn)練提升。教材編寫的重工具性直接導(dǎo)致了施教者偏重詞匯語法，忽視了課文中豐富的文化內(nèi)涵及中西方文化差異的解讀。教材及教學(xué)上人文性的偏失，直接影響了成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生集中關(guān)注聽、說、讀、寫、譯實(shí)用技能，對(duì)相應(yīng)的文化深度及文學(xué)修養(yǎng)毫無興趣。

3.成教英語教師缺乏人文性精神

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，古人的這些話把老師定位在知識(shí)傳授上。成教英語教師大多數(shù)也按照古人的定位來要求自己，教學(xué)方法一層不變，對(duì)英語人文性傳承與傳遞力不從心。教師主體自身在人文精神方面的欠缺，直接影響對(duì)學(xué)生的教誨、教化。

三、對(duì)策研究

教育部在2017年版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，特別強(qiáng)調(diào)人文性的重要性,“就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育?！背扇私逃挠⒄Z教學(xué)體系應(yīng)以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，做到工具性和人文性全面統(tǒng)一。

1.在教材中挖掘人文信息，開發(fā)課程資源

英語教師在備課時(shí)應(yīng)挖掘教材資源的人文價(jià)值，將教材中所蘊(yùn)含的豐富的人文性有針對(duì)性地選取出，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如課文中出現(xiàn)“Freeze!I'vegotagun.”Freeze(站住、不許動(dòng))這個(gè)日常用語在一個(gè)私人擁有槍支合法的美國社會(huì)中，如果一個(gè)中國人在美工作或旅行時(shí)不明白它的文化性，就會(huì)面臨著被槍殺的危險(xiǎn)。所以在英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系，挖掘教材中的文化背景，讓學(xué)生關(guān)注不同民族及國家之間的文化差異及風(fēng)俗習(xí)慣。比如：講交通工具時(shí)，教師可以適當(dāng)增加中西方在駕駛習(xí)慣及道路交通的差異；講飲食時(shí)，對(duì)比一下中西餐飲食文化差異，補(bǔ)充中國茶文化與西方咖啡文化異同等。

2.采用多種教學(xué)手段開展跨文化滲透

美國外語教學(xué)專家WinstonBrembeck說過：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！敝恢v工具性忽視人文性的教法是缺乏靈魂的教法。把人文性滲透到教學(xué)上，教學(xué)手段的改革必不可少。成人教育的英語學(xué)時(shí)緊張，只靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行文化滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在全面構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、以主題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線的立體式教學(xué)模式。充分利用微課、MOOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式讓成人英語教與學(xué)立體起來，多渠道多方式開展英語跨文化滲透。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善師資隊(duì)伍

語言是文化的載體，語言是形式，文化是本質(zhì)和內(nèi)涵。英語教學(xué)中，教師需要通過自身人格魅力與去感化學(xué)生。不斷加強(qiáng)教師師資培訓(xùn)，通過開設(shè)英語文化培訓(xùn)班或開展國際師資交流，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，建設(shè)一支高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

4.完善人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)課程體系，在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)大學(xué)英語，在專業(yè)技能課程中開設(shè)專業(yè)英語，在專業(yè)選修課程中開設(shè)跨文化交際及英美社會(huì)與文化等課程。同時(shí)完善英語課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程的能力目標(biāo)中增加人文目標(biāo)，在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語人文性的地位。成人教育英語教學(xué)在提高學(xué)生綜合語言能力的同時(shí)，肩負(fù)著思想教育、思維教育、人格塑造、審美教育等人文性滲透，英語教學(xué)要做到工具性和人文性相統(tǒng)一，使學(xué)生形成基本的英語素養(yǎng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王同杰 孔麗 單位：磁窯鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校 山東泰安市泰山中學(xué)