小學語文教學中詞匯積累策略探析

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詞匯是構成語文的基本要素，在語文教學中的地位舉足輕重。對于小學生來說，足夠的詞匯能夠提高他們的寫話能力，培養(yǎng)語言應用和表達能力，從而為日后寫作奠定基礎，因此，應當引起教師的足夠重視，讓學生做好詞匯的日常積累。同時，小學語文新課標對每個階段的詞匯學習任務都作出了相應的要求，旨在啟發(fā)學生從認識詞語開始，到理解詞語，再到正確使用。對此，語文教師要在教學的過程中實施合理的策略指導學生積累詞匯。

一、按照課堂時段積累詞語

教師應當嚴格要求學生在課前、課中以及課后三個時段積累詞語。這種方式可以直接讓學生將一部分注意力轉移到詞匯上，提高學生對詞語的敏感度。如教師要求學生在預習課文時嘗試著找出一些新詞或令自己印象深刻的詞匯，用筆將這些詞語標注出來，并查閱這些詞語的詞義。在課堂中，教師可以邀請幾名學生閱讀課文中的關鍵詞語，向?qū)W生講授這些詞語在文中的獨特含義、具體的使用原則以及它們的語法性質(zhì)，并要求學生及時做好筆記。在課程結束后，教師可以讓學生再次復習、鞏固課堂所學的詞語，要求學生熟練地記憶這些詞語。這種方法能夠督促學生養(yǎng)成隨時學習詞語的良好習慣，從而潛移默化地累積詞語。

二、以考核促詞語積累

教師可以通過考核的方式讓學生積累詞匯。這能夠從根本上監(jiān)督學生學習、背誦詞語，認識到詞語學習的重要性，以便于學生在寫作中有豐富的詞匯可以應用。如教師在第二天舉行小考，利用晨讀的時間聽寫學生上一節(jié)課學習的詞語，以此考查學生對詞語的記憶情況。對于出現(xiàn)的錯誤，教師應當及時進行補考，直到全部正確，這使得學生將背誦詞語作為自己必須完成的學習任務。不僅如此，教師可以與語文教研部里的主任和學科帶頭人商議舉辦每月一次的百詞競賽活動，以書面考試為主要形式，教師可以從教材或課外讀物中選取詞源，在試卷上附著上拼音，讓學生據(jù)此填寫相應的詞語。同時，教師也可以編排組詞、填寫成語以及詞語搭配等題目。這種方式能夠讓學生靈活地學習詞語，引導學生積累多種類型的詞語，在擴大詞匯量、掌握詞匯的使用原則等方面都起到了有利作用。

三、通過閱讀書目增加詞匯量

教師可以讓學生通過閱讀的方式積累詞語，開闊學生的知識視野，增加學生接觸、學習詞語的途徑。例如小學語文教材的課文中有眾多優(yōu)美、富有文采、情感的詞語，尤其是那些動詞和形容詞，教師應當督促學生對其給予格外關注。像人教版二年級教材上的《秋天》寫道:“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”其中的“黃澄澄”和“鋪”運用得十分恰當，應當引起學生們的注意。人教版四年級上的《迷人的張家界》寫道:“流水潺潺，伴著聲聲鳥語，走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風習習吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細細品味?！弊髡咴诖诉B用了多個四字詞語，詞語結構整齊、錯落有致，為整個句子增加了美感和韻味，沁人心脾，使讀者沉醉。因此，教師應當督促學生將這些詞語牢記于心，以此讓學生積累大量的高級詞匯。同時，教師應該要求學生閱讀一些課外讀物，擴充他們的詞匯量。諸如四大名著、小學生必背的古詩詞以及一些中外名著中的文章，這些作品往往包含了豐富多樣、內(nèi)蘊深刻的語匯，教師應當指導學生把這些詞語摘錄到筆記本中，反復查看，盡量達到熟練記憶的地步。這種方式能夠讓學生在具體的語境中積累詞匯，使得接觸詞語的過程更具有針對性。

四、在生活中尋找詞源

教師應當讓學生從日常生活中收集、學習詞語，改變傳統(tǒng)意義上的“唯書式”教學法，讓學生自發(fā)地感知詞語的魅力，創(chuàng)造“詞從現(xiàn)實中來，再到內(nèi)心中去”的積累模式。對此，教師可以讓學生直接觀察大街上的商鋪產(chǎn)品的推廣宣傳語、新春佳節(jié)的對聯(lián)、到名勝古跡游玩時看到的建筑名稱，等等。為讓學生養(yǎng)成這一習慣，教師可以在課堂上就學生所觀察到的詞語進行提問，對這些詞語予以解釋、甄選和分類，目的要讓學生明確哪些是好詞、哪些屬于自己認知的范疇領域，以及這些詞語的用法，以便于引導學生樹立正確的詞匯觀念，運用語文的視角和理性的思維去尋找日常生活中的詞語。這種方式能夠讓學生對詞匯和生活二者建立起親密的聯(lián)系，使得積累詞語的來源無處不在。

五、在寫話訓練的過程中認識積累詞語的重要性

教師可以通過訓練學生寫話來開展詞匯積累的教學活動，這主要源于學生積累詞匯這一行為的最終目的是要提高自身的語言文字運用能力，發(fā)展語言思維，為日后做系統(tǒng)化的表達奠定基礎。同時，這也能夠讓學生清楚地認識詞匯在組織語言方面所起到的關鍵作用，從而啟發(fā)學生要豐富自己的語匯。例如教師可以在課堂中通過舉例法向?qū)W生講授教材中一些重點詞語，讓學生嘗試著運用這些詞語造句，引導學生回憶、查找各類詞語，間接地累積了詞語。不僅如此，教師也不妨讓學生以景物、動植物以及生活中其他的現(xiàn)象為對象進行段落寫作，要求學生盡可能地在寫作時運用各種各樣的詞語。與此同時，教師在批閱他們作文的過程中要格外注意用詞現(xiàn)象，用筆將他們所運用的好詞勾畫下來，以便于提示他們在以后的寫作中要繼續(xù)使用。這種方式能夠讓學生把積累詞語的過程既視作訓練寫作技巧的前提條件，又視作運用語言的最終目的，是十分有效的。

六、結束語

小學生學習語文的目的是提高自身對語言文字的敏感度、發(fā)展自己的感性思維、培養(yǎng)基本的欣賞能力，故需要積累充足的語料支持他們學習語文。對此，教師應當采取多種方式調(diào)動學生積累詞語的積極性。

作者:包金華 單位:山東省鄒平市第二實驗小學