初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學思維
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引言
初中化學實驗教學中教師要想培養(yǎng)學生的科學思維，應注重突出學生的主體地位，從而引導學生自主動手完成化學實驗，學生在做實驗的過程中自主思考實驗現(xiàn)象、實驗原理，這樣能夠培養(yǎng)學生的科學思維，以及增強學生獨立思考能力。此外，教師還可以根據(jù)實驗內(nèi)容提問，從而調(diào)動學生積極帶著問題思考實驗中的化學知識，在深度思考中學生從多個角度分析出答案，這樣一來，有利于提高學生的分析能力和科學思維能力。如果化學實驗教學中不注重培養(yǎng)學生的科學思維，難以發(fā)揮學生的發(fā)撒思維，致使學生的邏輯思維不活躍，這樣下去，很難推動學生更好地學習化學知識，而隨著教育的不斷改革，轉(zhuǎn)變了以往的教學模式，更加重視運用能力，探索和分析能力已經(jīng)成為了學生的基礎(chǔ)技能。老師可以通過化學實驗進行教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。在教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的探究能力，關(guān)注重點知識的講解，將理論知識運用到實驗中，指導學生能夠從化學的角度認識世界，從而理解化學原理，激發(fā)學生的潛力。因此，教師在開展實驗教學時，應引導學生探究實驗現(xiàn)象，以及引導學生深層次思考實驗原理，學生在深入思考中和深度探究中能夠形成科學思維，由此實現(xiàn)教學目標，并培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學思維。本文就初中化學課堂，對運用實驗教學提升學生科學素養(yǎng)作出了分析與總結(jié)。
1化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學思維的意義
初中化學教師培養(yǎng)學生的科學思維能力，能夠使學生的頭腦更加聰明靈活，因此，教師應對培養(yǎng)學生的科學思維提高重視程度，從而在實驗教學中教師非常注重引導學生動手完成實驗，并要求學生在做實驗的過程中自主獲取化學知識、自主思考化學原理和實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學生主動投入到思考中認真分析實驗原理，在深度分析中學生結(jié)合實驗內(nèi)容總結(jié)出化學方程式和化學知識，在這個過程中學生做到獨立分析、自主思考，并且學生在自主總結(jié)知識時，積極開動腦筋分析實驗原理，這不僅增強學生的分析能力，還使學生在深入分析中形成科學思維和靈活的思維，進一步提高學生邏輯思維能力和科學思維能力，使得學生的綜合能力有所提高，進而促使學生在做化學實驗時，發(fā)揮自身的各項能力，同時學生運用科學思維多方思維實驗的本質(zhì)，以此推動學生增強多方思維能力和科學思維能力，學生具備較強的科學思維能力，能夠更好地完成化學實驗，以及更好地學習化學知識。在初中化學教學中，老師要有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，這可以有效地提升學生的化學成績，也可以提升化學素養(yǎng)，讓學生能夠加深對知識的記憶與理解?；瘜W是學生認識世界和生活的學科，通過化學實驗可以讓學生更好地認識世界，保持良好的學習態(tài)度，讓學生能夠利用化學解決生活問題，從而提升學生學習質(zhì)量。在初中化學實驗教學中，學生雖然已經(jīng)了解書中的理論知識，但是對于化學知識的形成過程依舊有所疑慮，通過指導學生開展實驗，可以讓學生更加直接地了解和觀看化學現(xiàn)象，對于促進和培養(yǎng)化學素養(yǎng)的形成具有重要的意義。在化學實驗中，往往需要多人進行，共同完成，通過實驗教學可以讓學生提升合作的意識，讓學生能夠相互交流，取長補短，從而能夠提升學生的學習質(zhì)量。
2現(xiàn)階段初中化學實驗教學中的問題
2.1化學實驗教學流于形式
在當下的教學中，初中化學實驗形式主義比較嚴重，老師在教學中沒有體現(xiàn)出化學的內(nèi)涵，使得教學的質(zhì)量并不理想。同時，在教學中，老師沒有及時地引導學生，進行試驗的目的性也不強，及時進行了多次的實驗，學生的探究能力也沒有得到顯著的提升，化學老師在實驗教學中，老師要重視內(nèi)筒，積極的引導學生進行試驗。否則只開展形式教育，不僅會浪費時間，也無法提升學生的學習質(zhì)量。老師要在教學中將實際原則貫徹的落實，指導學生進行深入的研究，讓學生能夠在老師的帶領(lǐng)下提升探究能力，進而提升化學素養(yǎng)。
2.2化學實驗準備不充分
在化學教學中，由于老師對實驗教學不夠重視，使得教學環(huán)節(jié)比較松散，準備也不充分，而且，老師在教學中更注重理論的滲透，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力，所以在實驗課堂中沒有精心設(shè)計流程，影響了教學的質(zhì)量?；瘜W實驗相對于其它的實驗更加具有危險性，需要運用各種器材和藥品，所以操作要小心謹慎，但是由于老師的準備不夠，導致了教學無法順利地進行，甚至會直接終止實驗，從而無法提升學生的實驗能力。
3初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學思維的策略
眾所周知化學課程中以需要重視實踐課程的開展，一些理論知識學習的過程中，需要通過實驗去論證理論是否正確。而教師在教學中要想能夠有效促進學生化學成績的提升，化學實驗水平的提升，則需要幫助學生樹立科學的思維，在教學中需要以“科學學習要以探究為核心”這一新課標理念的指導下，讓學生在實驗中動手，在動手中形成科學思維。
3.1激發(fā)興趣，提升研究欲望
實驗的本質(zhì)是探究和驗證的過程，在實驗中，通過老師及時的引導，會增強學生的求知欲，讓學生能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠從多個角度和層面認識化學知識，了解化學知識，從而提升了學生的應用能力。初中化學教學中，培養(yǎng)學生的探究能力不僅是新課改的要求，更是為了學生以后的發(fā)展。隨著初中學生的自我意識增強，對未知和新穎的事物有很強的探究心理，老師要結(jié)合學生的特質(zhì)設(shè)計教學方法，讓學生能夠提升探究能力，從而促進學生能夠全面的發(fā)展。此外，實驗教學對老師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有一定的要求，老師要做好教學工作，提升學生的研究能力。要想培養(yǎng)學生的探究能力，首先要培養(yǎng)學生的興趣，通過激發(fā)學生興趣，提升探究的欲望。在化學實驗教學中，老師可以可以引入生活元素，讓學生能夠利用生活經(jīng)歷解決相應的問題。興趣是學生最好的老師，當學生對化學知識產(chǎn)生足夠興趣的時候，會自主進行探索與研究，從而能夠提升學習的質(zhì)量與效率。對此，老師可以設(shè)計學生感興趣的問題，讓學生能夠參與到教學環(huán)境中，通過老師的引導，讓學生提升研究的欲望，樹立實驗的自信心，從而提升學生學習的質(zhì)量。例如，在學習《酸堿反應》的時候，老師可以提前做出準備，將材料等設(shè)施準備好，讓學生能夠進行自主的實驗，老師在課前可以引入學生感興趣的案例和問題，讓學生能夠進行深入地研究，讓學生觀察在生活中常見的酸堿物質(zhì)相結(jié)合的時候，會產(chǎn)生的現(xiàn)象。當老師提出問題過后，學生可以增加對化學實驗的興趣，并且能夠相處各種各樣的答案，然后老師說出結(jié)論，引導進行試驗。這時，老師要將學生分成不同的實驗小組，讓學生進行試驗，老師要以學生為主，引導學生進行學習，讓學生能夠有序的進行試驗。
3.2引導學生深度思考實驗原理
隨著素質(zhì)教育的進行，對初中化學教學提出了新的要求和規(guī)劃，老師在教學時，不僅要重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還要重視思維的訓練，讓學生能夠加深對知識點的理解與記憶。老師要轉(zhuǎn)變教學方法，優(yōu)化教學理念，提升學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠自主探索與分析，從而提升學生的探究能力，讓學生在老師的引導下提升化學核心素養(yǎng)，促進科學思維的形成。化學教師在引導學生做實驗時，應鼓勵學生自主思考實驗原理，在教師鼓勵中學生積極思考實驗中的化學原理、化學現(xiàn)象，在思考的過程中學生運用科學思維探究實驗原理，這不僅培養(yǎng)學生的科學實驗，還提高學生的思考能力和運用能力。因此，教師在培養(yǎng)學生的科學思維時，應注重引導學生深度思考實驗原理，在教師耐心引導下，學生懂得結(jié)合實驗現(xiàn)象思考化學原理，在認真思考時，學生認真分析化學實驗中的知識點，在分析中學生運用科學思維總結(jié)實驗原理，學生在總結(jié)中認真梳理知識框架，同時學生在深度思考中形成邏輯清楚的科學思維，使學生在做實驗的過程中能夠靈活運用科學思維去探索實驗原理，在深入探索中學生增強探索能力和科學思維能力，學生不僅提高各項能力，還能夠做到深度思考，以此推動學生在學習中和實驗中積極思考化學知識、實驗原理，進而培養(yǎng)學生的科學思維能力。
3.3引導學生結(jié)合實驗內(nèi)容提問
化學實驗中涉及很多化學知識，因此，教師為了使學生更好地學習化學知識，應注重引導學生做實驗，學生在做化學實驗時，教師告訴學生遇到不懂的問題，應積極舉手發(fā)問，使學生非常主動舉手提問，在提問過程中學生說出心中疑惑不解的問題，以此調(diào)動起學生的積極性，這樣一來，學生能夠投入到最佳狀態(tài)去舉手發(fā)言，學生在提問時，運用科學思維思考問題，這對于培養(yǎng)學生的提問能力和科學思維非常有利。例如：引導學生做“銅在空氣中受熱”實驗時，教師引導學生舉手說出不懂的問題，由此激發(fā)學生踴躍舉手提問，學生在提問時認真思考實驗內(nèi)容，同時學生問教師為什么銅在空氣中燃燒會導致銅絲變黑，教師對于學生提出的問題予以解答，在解答過程中教師詳細講解實驗中銅絲變黑的原因和實驗原理，使學生在聽講的過程中解決心中問題，學生不僅消除疑惑，還在聽課過程中運用靈活的科學思維思考化學知識和實驗現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生的科學思維，同時取得非常好的教學效果。
3.4設(shè)置問題，激發(fā)學生主動思考
化學實驗課堂上教師非常注重演示實驗步驟，在演示實驗步驟時，教師告訴學生如何運用實驗材料完成實驗，并告訴學生在做實驗時，一定要認真觀察實驗現(xiàn)象，以及認真思考實驗現(xiàn)象蘊含的化學知識和實驗原理，使學生在動手做實驗的過程中能夠主動思考實驗現(xiàn)象，學生勤于思考，能夠在不斷的思考中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S和科學思維，以此培養(yǎng)學生的科學思維和自主思考能力。初中化學教師在演示實驗步驟時，結(jié)合實驗內(nèi)容提出幾個問題，通過設(shè)置懸念，能夠激發(fā)學生積極思考問題和實驗內(nèi)容，學生在多方思考中運用發(fā)散思維和科學思維去分析實驗中的化學知識，這樣能夠培養(yǎng)學生的科學思維，以及增強學生的思考能力和自主分析能力。例如：演示“鐵在氧氣中燃燒”的實驗時，教師除了告訴學生注意安全之外，還應在實驗中提出問題，從而在實驗教學中教師問學生為什么鐵在燃燒中會放出熱量？為什么燃燒的鐵會生產(chǎn)黑色固體？如何防止鐵在燃燒中出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象？以此調(diào)動學生主動思考這些問題，學生在思考時，從多個角度分析實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象，學生邊分析邊運用科學思維歸納出答案，在歸納答案時，學生開動腦筋思考，不斷思考中學生的邏輯思維非?；钴S，這樣一來，有利于培養(yǎng)學生的科學思維、發(fā)散思維、邏輯思維和多角度思維。再例如：引導學生進行“鎂在空氣中燃燒”的實驗時，教師鼓勵學生按照所學的實驗步驟做實驗，同時要求學生自主思考實驗現(xiàn)象、自主推理化學方程式，使學生嚴格按照要求做實驗，在做實驗的過程中學生運用鎂條、細沙、鐵絲、水、燒杯、氧氣裝置和導管進行實驗，學生邊做實驗邊思考實驗鎂條在燃燒中產(chǎn)生的現(xiàn)象，在深入思考中學生推理出化學方程式，同時學生結(jié)合實驗現(xiàn)象分析出鎂在空氣中的燃燒反應和鎂生成白色固體的原因，如此一來，學生在自主總結(jié)和自主思考中形成科學思維，進一步培養(yǎng)學生的科學思維和總結(jié)能力。
3.5注重試驗演示，引導學生探究
在初中階段，學生的好奇心都比較重，對于試驗現(xiàn)象非常的感興趣，但是由于學生的操作能力不強，對于器材的熟悉程度不高，所以在試驗的過程中會有錯誤的操作，有的學生比較膽小，懼怕做實驗，所以在引導時會有一定的難度，老師要重視演示實驗流程，讓學生能夠熟悉操作過程，熟悉流程，從而避免風險的產(chǎn)生。例如，在學習《性質(zhì)活潑的氧氣》時，老師先進行試驗演示，讓學生了解試驗的流程，在演示完后，老師可以提出問題，讓學生自行驗證。然后在實驗中引導學生，讓學生能夠順利的完成實驗，從而提升學生的探究能力。
3.6引導學生自主探索，樹立科學思維意識
在實驗教學中，老師要提升學生的探究能力，注重自主實驗的教學，讓學生能夠充分地發(fā)揮自主學習的意識和能力，讓學生在實踐中提升自主探索的能力。對于初中生來說，已經(jīng)有了一定的自主能力，但是需要老師的引導，讓學生能夠充分地發(fā)揮主動性，從而提升提升科學思維能力。例如，在學習《二氧化碳的制取與性質(zhì)》的時候，老師可以先帶領(lǐng)學生學習基礎(chǔ)內(nèi)容，然后在引導學生進行試驗，讓學生能夠通過大理石和稀鹽酸制取二氧化碳。在學習完實驗流程后，老師可以讓學生以小組的形式展開學習和實驗，讓學生能夠提升探索的能力。
4總結(jié)
總之，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學的理念，讓學生能夠激發(fā)自主學習的意識和能力。在進行化學實驗教學時，教師應為學生提供自主思考實驗現(xiàn)象的機會，使學生有機會獨立思考化學實驗中產(chǎn)生的化學現(xiàn)象，在獨立思考中學生運用嚴謹?shù)目茖W思維分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時學生在教師的引導下，積極思考實驗原理，進一步提高學生的積極性和思維能力，以及實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學思維的目標。初中化學老師，要進行試驗教學，從而提升學生的科學素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。
作者:劉國英 單位:甘肅省臨夏州永靖縣峴塬學區(qū)三合中心小學