創(chuàng)新驅(qū)動下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

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摘要:創(chuàng)新驅(qū)動是提升國家綜合國力的重要戰(zhàn)略支撐，高校作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主要陣地，與其具有天然的內(nèi)在契合性。文章以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為視角，解讀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵，剖析生態(tài)圈建設(shè)存在的問題，從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”核心地位的確立、對歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)先進經(jīng)驗的借鑒、高校在生態(tài)圈建設(shè)中的主體作用、生態(tài)圈運行保障機制的建立、生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展的路徑等方面，探索構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新驅(qū)動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)圈

近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在理念革新、模式構(gòu)建、師資培養(yǎng)、能力素養(yǎng)、組織管理等方面取得一些成果，但在實踐應(yīng)用方面仍比較匱乏。為此，高校要立足國情、立足社會、立足區(qū)域發(fā)展、強化社會互動，深入貫徹創(chuàng)新驅(qū)動理念，利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”支點，撬動服務(wù)國家發(fā)展大局的戰(zhàn)略，探尋一條有效的路徑，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更加“生態(tài)化”“系統(tǒng)化”，為國家和民族繁榮發(fā)展提供強有力的智力支持與人才保障。

一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的緣起與發(fā)展

黨的十八大明確指出，要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持以全球視野謀劃未來發(fā)展，著力提升自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的邏輯起點在于依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟增長的驅(qū)動要素，其邏輯歸宿點在于推動社會經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)市場經(jīng)濟繁榮，產(chǎn)生利國利民的實際效益。從某種意義上說，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是國家的重大決策與戰(zhàn)略，事關(guān)中華民族的繁榮與富強。［1］黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，“創(chuàng)新”放在首位，要求把“創(chuàng)新”貫穿于國家的一切工作之中。黨的報告明確指出，創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟的重要戰(zhàn)略支撐，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力元素?？傊瑒?chuàng)新驅(qū)動不僅是國家戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在訴求，而且是經(jīng)濟全球化視野下世界諸國格局競爭的迫切要求。

（二）創(chuàng)新驅(qū)動與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心在于科技創(chuàng)新、技術(shù)革命。正如所說：“科技創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的‘牛鼻子’。”［2］當今世界，誰牽住了科技創(chuàng)新這一“牛鼻子”，誰就搶占了先機，誰就贏得了優(yōu)勢，科技創(chuàng)新推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越明顯［3］。而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動實際上是人才驅(qū)動。人的要素是創(chuàng)新驅(qū)動最有活力的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)結(jié)兩端的重要橋梁。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者辯證統(tǒng)一，具有天然的內(nèi)在契合性。一方面，二者具有共同的使命感和價值導向。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)社會經(jīng)濟、國計民生，推進社會繁榮發(fā)展；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會發(fā)展提供智力支撐、培育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性復合型人才，推進社會進步與發(fā)展。另一方面，二者互為因果、相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要旨在于培育符合社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求的創(chuàng)新性人才，以人才培養(yǎng)為導向，提供智力、技術(shù)支撐；而創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，促進經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、升級與經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

生態(tài)系統(tǒng)的概念于1935年由英國學者坦斯利提出，后由學者沃勒等人將其引入教育領(lǐng)域，經(jīng)過多位學者專家論證、豐富，于20世紀70年代正式誕生了“教育生態(tài)學”理論，經(jīng)過40年的發(fā)展，生態(tài)學理論廣泛運用于教育領(lǐng)域，國內(nèi)學界也高度關(guān)注此項理論創(chuàng)新。［4］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)學視角的教育理念生態(tài)化運用與構(gòu)建，其把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比作“生物體”，融入教育環(huán)境、市場環(huán)境、社會環(huán)境的“大生態(tài)系統(tǒng)”之中，從某種意義上說，就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)而構(gòu)建的“生態(tài)圈”，是一個交互聯(lián)通、和諧運作的體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的宗旨在于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展，培育創(chuàng)新人才。因此，生態(tài)圈具有明顯的結(jié)構(gòu)性與功能性特征，大致包括核心圈層、外圍圈層。其中，核心圈層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈內(nèi)核層，其構(gòu)成要素是直接參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的核心主體，包括承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的學生、輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他管理人員以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化氛圍等，這些要素主要云集在高校。外圍圈層則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境層級，其構(gòu)成要素包括政府、企業(yè)、市場等外部領(lǐng)域，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值應(yīng)用的圈層?？梢姡咝Ｊ莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的實踐主體，在生態(tài)系統(tǒng)中具有決定性作用。因此，基于生態(tài)系統(tǒng)原理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)成要素之間是共生共長、相互聯(lián)系的。高校要發(fā)揮生態(tài)圈的良性運行作用，必須聯(lián)通各要素的特性、整合各要素的優(yōu)勢，促進生態(tài)系統(tǒng)集合化優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

三、當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)存在的問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)涉及高校、企業(yè)、政府、市場以及家庭等各類圈層間的信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)和資源轉(zhuǎn)換等，是一個開放、復雜、循環(huán)的生態(tài)運作系統(tǒng)。由于建設(shè)這項系統(tǒng)工程的復雜性，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)仍存在一些問題。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動力不足

提升自主創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略重點推進的方面，解決問題的關(guān)鍵在于構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新體系。高校作為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的一個重要支點，要與研發(fā)機構(gòu)、政府以及其他中介協(xié)同構(gòu)筑創(chuàng)新鏈，服務(wù)于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略布局。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動力不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是思想層面的問題。目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念還比較滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏深度認知，沒有充分地將其貫徹于實際的教學、科研工作之中，在教育引導學生方面存在認識上的偏差、執(zhí)行上的“折扣”。二是人員方面的問題。高校核心圈層的關(guān)鍵問題是直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)人員的問題。大部分師資為兼職教師，是一個“非職業(yè)性的臨時隊伍”，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資；直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生素質(zhì)參差不齊，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的高校行政管理人員大部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，服務(wù)意識和大局意識影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。三是校園制度文化的問題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。沒有明晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位、沒有與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的匹配度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺稀少以及教學方法單一等，這些問題都源于缺乏一套系統(tǒng)的教育培育體系的構(gòu)建；另一方面，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳氛圍的營造，師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知缺乏深度，單純地理解為“學科競賽”的范式，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，影響力不大。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍圈層聯(lián)通互動乏力

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略特別注重協(xié)同創(chuàng)新，將優(yōu)勢資源集合到戰(zhàn)略目標，重點攻關(guān)，突破性發(fā)力，以企業(yè)為主體、以市場為導向促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，構(gòu)建與產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新體系。高校作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的連接點，涉及科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化，最終與企業(yè)市場的技術(shù)革新并軌。為此，“內(nèi)外聯(lián)通、循序漸進”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的一大特征，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，需整合校內(nèi)、校外等各類優(yōu)勢和資源，發(fā)揮最大的“聚合力”效應(yīng)［5］。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在外圍圈層的“聚合力”不夠，聯(lián)通上表現(xiàn)“乏力”，主要體現(xiàn)如下：一是整合地方政府的資源能力不足。地方政府作為區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動政策的制定者和社會資源的實際控制者，在生態(tài)圈外圍圈層具有特殊的作用。目前，高校與地方政府“共創(chuàng)共建”的緊密度不高，高校學科優(yōu)勢、人力資源并未充分挖掘，高校與政府尚未形成良性的多維共贏格局。二是聯(lián)動社會企業(yè)的能力不足。企業(yè)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“實踐場”，是高校從知識生產(chǎn)到價值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)中介。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)通企業(yè)不足，主要體現(xiàn)在與企業(yè)的協(xié)同共建格局尚未全面形成、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏相關(guān)“眾創(chuàng)空間或平臺”與企業(yè)形成有效對接、高校未能充分挖掘企業(yè)的實踐優(yōu)勢與專業(yè)知識教育有效銜接、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)體系并未“全域”向企業(yè)開放等，這些問題勢必影響高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新合作，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍生態(tài)圈的拓展、延伸，以及高校創(chuàng)新型人才培育的質(zhì)量。

四、基于創(chuàng)新驅(qū)動視域的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)建既要發(fā)揮高校主體作用，又要整合社會、企業(yè)的輔助作用，形成核心圈層與外圍圈層良性互動，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)“循環(huán)”發(fā)展。

（一）思想明確：確立高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”的核心地位

高校應(yīng)以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為契機，不斷推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，釋放為社會經(jīng)濟服務(wù)的活力。首先，牢固樹立創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略意識。高校作為國家科技發(fā)展、智力支持的重要陣地，必須有大局意識、責任擔當，把創(chuàng)新發(fā)展作為第一要務(wù)。其次，要深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路。高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“內(nèi)化于心，外化于行”，達到創(chuàng)新育人的效果。最后，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀的核心地位。高校要有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探尋可持續(xù)發(fā)展的路徑，就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的系統(tǒng)優(yōu)勢，樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀，把高校、社會、企業(yè)以及個人等要素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，作為某一生態(tài)圈層或者某一生態(tài)因子，發(fā)揮各自的作用，并做出合理的功能定位。

（二）視野開闊：借鑒歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)建設(shè)的先進經(jīng)驗創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，必須立意高遠，以開放包容的眼界，吸納國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進經(jīng)驗，走在國際創(chuàng)新發(fā)展的前沿。以美國斯坦福大學為例，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)緊密圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及企業(yè)家精神的中心開展，突出表現(xiàn)在以下三個方面：一是獨到的“企業(yè)家”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化滲透。斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)中心（STVP）致力于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、實踐。這一中心與設(shè)計學院共同開發(fā)《設(shè)計思考》《精益創(chuàng)業(yè)》等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論相關(guān)的30余門課程。斯坦福大學的教師團隊富有創(chuàng)業(yè)精神和對市場需求的感知力，建立了正式與非正式的導師關(guān)系制度，將前沿理論和實踐知識融入課堂，實行實務(wù)導向性教學、體驗式教學等。二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)相關(guān)平臺，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外資源。以斯坦福大學創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)（SEN）為例，其整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團、協(xié)會等組織資源，為斯坦福大學師生以及硅谷等社區(qū)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或機構(gòu)提供服務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)共享平臺資源優(yōu)勢作用，優(yōu)化大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。另外，斯坦福天使（投資機構(gòu)）和企業(yè)家團體利用斯坦福校友聯(lián)盟關(guān)系，增進學生與企業(yè)家或投資人的交流機會，從而推進相關(guān)項目合作關(guān)系的形成。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和激勵機制走在世界前列。以1970年成立的斯坦福大學技術(shù)許可辦公室為例，其致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的市場運用、社會拓展，創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移市場之先河。據(jù)統(tǒng)計，過去40年里，該大學的發(fā)明、專利許可累計11000項，創(chuàng)造市場利潤收益13億美元。［6］此外，歐洲還有以構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)外圍圈為特色的創(chuàng)業(yè)型大學（如德國慕尼黑工業(yè)大學、英國倫敦大學國王學院等）將學校發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)之中。

（三）內(nèi)合外聯(lián)：發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的主體作用

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略旨在構(gòu)建創(chuàng)新資源合理流動體系，推進創(chuàng)新資源的高效配置和要素合成，推進創(chuàng)新要素的協(xié)同發(fā)展，解決創(chuàng)新資源配置不均、高耗以及成果轉(zhuǎn)化率低的問題。高校作為創(chuàng)新資源的關(guān)鍵要素，具有一定的開放性和包容性，對技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新研發(fā)等方面具有重要作用。同時，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建的主體，不僅要注重自身生態(tài)核心圈層的力量整合、優(yōu)勢集中，而且要強化對生態(tài)外圍圈“搭橋”的聯(lián)動功能，聚合社會、企業(yè)的優(yōu)勢資源，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要通過“內(nèi)合外聯(lián)”的組織模式，發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的核心主體作用。一要充分凝練主題、挖掘?qū)W科特色優(yōu)勢，整合校內(nèi)人力、物力、財力以及制度政策資源，增強高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心圈層的“聚合力”。高校要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學、實踐中的滲透，深入師生群體，將理念化為行動；要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計，使之與學校學科專業(yè)特色相匹配，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐；要聯(lián)通學校組織的內(nèi)部機構(gòu)以及系統(tǒng)整合思想，統(tǒng)一行動，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及各項活動提供服務(wù)和支持，培育具有新時代特色的創(chuàng)新性復合型人才。二要聯(lián)通政府、企業(yè)以及社會，融入地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展大潮，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外圍生態(tài)圈的“吸聚力”。高校必須打破傳統(tǒng)的辦學模式，走出實驗室和課堂，走入企業(yè)與市場，增強對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)功能；革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，搭建政企、校企、校地等實訓、實踐平臺，發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，提升學生自主創(chuàng)新的實踐能力和素質(zhì)；整合地方社會資源優(yōu)勢，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、科研等，實現(xiàn)學校、政府、社會、企業(yè)以及創(chuàng)新個體多方共贏，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康運行。

（四）制度設(shè)計：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運行保障機制

黨的報告明確指出，我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的首要目標是2035年進入“創(chuàng)新型國家”前列，必須細化戰(zhàn)略目標，建立相關(guān)組織架構(gòu)和任務(wù)清單，形成制度運行的保障體系。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運行機制必須從兩個方面進行：一是構(gòu)建以高校主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)核心圈層運行機制，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)支持平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造等方面入手。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資內(nèi)涵建設(shè)要朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向設(shè)計，增強專業(yè)師資的社會化能力，拓寬師資隊伍渠道，引入校外導師、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家等，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)書本教學”模式，以實踐教學為導向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性與學科專業(yè)性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識、能力培養(yǎng)的針對性和實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)支持平臺要打通校內(nèi)組織管理服務(wù)體系，理順院系關(guān)系、部門關(guān)系、教輔關(guān)系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后勤保障服務(wù)，還要拓建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間、知識產(chǎn)權(quán)保障中心等創(chuàng)新服務(wù)支撐平臺。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造體系，要發(fā)揮創(chuàng)新文化的育人功能，利用創(chuàng)新學科競賽、創(chuàng)業(yè)項目挑戰(zhàn)賽以及實踐類專業(yè)賽事等載體，激發(fā)廣大學生的創(chuàng)新熱情，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。二是構(gòu)建以政府、企業(yè)主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)外圍圈層運行機制，需要從國家層面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基金、金融稅收政策以及社會保障政策。例如，給予大學生創(chuàng)業(yè)孵化場地申請入駐的優(yōu)先權(quán)、工商注冊以及法律援助的咨詢輔導權(quán)，金融貸款、稅費征收以及社保補貼的減免權(quán)；加大創(chuàng)業(yè)基金的扶持力度，設(shè)置大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目培育計劃等。

（五）范式創(chuàng)新：探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展新路徑

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要旨在于“創(chuàng)新”和“發(fā)展”。為此，高校要構(gòu)建可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，就必須探尋創(chuàng)新的路徑?？v觀國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)情況，筆者認為，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的范式創(chuàng)新，要大膽借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例，探索生態(tài)化發(fā)展路徑。一是基于“協(xié)同整合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建理念創(chuàng)新。高校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中微觀的教育教學、中觀的內(nèi)部組織管理以及宏觀的社會、企業(yè)生態(tài)化等多維度的協(xié)同合作，統(tǒng)籌各類主體與資源，形成生態(tài)要素之間的互動機制［7］。二是基于“第二課堂成績單”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方式創(chuàng)新。高校要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定、學分換算以及學位管理，把創(chuàng)新文化交流、創(chuàng)業(yè)實踐活動、學科競賽活動以及知識產(chǎn)權(quán)、專利申請等納入“第二課堂成績單”體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐全覆蓋，既注重素質(zhì)教育，又重視職業(yè)教育，培養(yǎng)學生“生活即創(chuàng)新”的觀念。三是探索構(gòu)建“多方激勵、共贏”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。高校、政府、企業(yè)等應(yīng)協(xié)同共建，針對生態(tài)系統(tǒng)的不同因子出臺不同的激勵政策。如，政府作為社會生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控者，要平衡校內(nèi)外各系統(tǒng)的關(guān)系，出臺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造、發(fā)明的激勵政策，對高校產(chǎn)學研技術(shù)合作、轉(zhuǎn)化的優(yōu)惠政策，對企業(yè)參與科研或社會公益互助的獎勵政策等。四是探索科學、規(guī)范的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評價指標應(yīng)涉及創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力以及意識，創(chuàng)新師資、課程、教輔場地以及相關(guān)實訓平臺，師生創(chuàng)新實踐活動的社會、企業(yè)互動參與以及社會效益，師生創(chuàng)新實踐的科研、技術(shù)創(chuàng)新成果以及校園創(chuàng)新文化氛圍營造等，這些評價指標應(yīng)以實踐應(yīng)用、服務(wù)區(qū)域為導向，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會、企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的服務(wù)效果與作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項復雜工程，既要兼顧高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中的主體地位，又要契合國家、社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的外部系統(tǒng)環(huán)境，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈系統(tǒng)的“內(nèi)合外聯(lián)”。為此，高校必須深化教育改革，勇于創(chuàng)新實踐，融入國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的布局之中，著力做好高校創(chuàng)新型前沿人才的培育工作，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理論、新模式，助力區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。

參考文獻：

［1］中共中央文獻研究室．關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編［M］．北京：中共文獻出版社，2016：16、9、25．

作者:胡家保 單位:福建工程學院人文學院