DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價研究

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［摘要］通過研究我國創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系建設的文章，發(fā)現有的研究雖然建立了評價指標體系，但沒有考慮各指標間的關系，導致評價指標體系在應用過程中降低了實踐操作性。為解決上述問題，特選取了在環(huán)境系統(tǒng)中廣泛應用的評價體系dpsir理論模型，依據模型中各子模型的關系結構分析了各指標間的關系，為建立一套創(chuàng)業(yè)教育評價體系和提高其在實際操作中的應用能力，提供了理論依據。

［關鍵詞］DPSIR模型;創(chuàng)業(yè)教育;質量評價;指標體系

我國高校創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽為契機，以此開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育在我國高校領域的發(fā)展歷程。經過近二十年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育走過了萌芽期—上升期—推廣期三個階段。在創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，對其質量的監(jiān)管就顯得尤為重要。目前，國內對創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的建立從應用模型角度歸納，主要有李玥等基于BSC平衡積分卡建立高校創(chuàng)業(yè)教育質量評估結構維度，系統(tǒng)設計高校創(chuàng)業(yè)教育質量評估指標體系［1］;劉海濱等基于層次分析法AHP方法構建了由課程、教師、學生、環(huán)境組成的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系［2］;李集城基于DEA模型評價創(chuàng)業(yè)教育質量，具體分為投入和產出指標［3］;葛莉基于CIPP建立評價模型，設定了概念—模型—功能三位一體的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價理論框架［4］。以上文獻都是在基于評價模型的基礎上選取相應的指標對創(chuàng)業(yè)教育的質量進行評估，但評估指標只是簡單的羅列，未考慮各指標之間的關系。究其原因，主要是選取的評價模型未能提供這一功能，但評價指標在應用過程中，各指標間是有相互作用和因果關系的，如未探究將降低理論對實踐的指導作用。本文在考慮上述因素后，引入了在環(huán)境系統(tǒng)中被廣泛使用的DPSIR模型，該模型是評價復雜系統(tǒng)內部因果關系的有效模型，為環(huán)境系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的評價體系。高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種生態(tài)環(huán)境，借鑒DPSIR模型建立指標體系對我國創(chuàng)業(yè)教育進行質量診斷，可以有效地加強評價理論對創(chuàng)業(yè)教育實踐的指導性。

一、基于DPSIR模型建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系

(一)DPSIR模型概念

DPSIR模型是在綜合PSR模型和DSR模型優(yōu)點的基礎上發(fā)展而來的，該模型通過揭示環(huán)境與人類活動的因果關系，在資源、人口、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的研究中得到廣泛應用。DPSIR模型共包括5項子模型，其中的5個字母分別代表一項子模型:D為驅動力Driving子模型，指引發(fā)風險變化的潛在原因;P為壓力Pressure子模型，指人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，也是環(huán)境風險的直接壓力因子;S為狀態(tài)State子模型，指環(huán)境在上述壓力下所處的狀況，主要表現為環(huán)境風險水平;I為影響Impact子模型，指系統(tǒng)所處的狀態(tài)對人類健康和社會經濟結構的影響;R為響應Response子模型，指人類在促進可持續(xù)發(fā)展進程中所采取的對策和制定的積極政策。這5項子模型之間相互制約，互為因果，在評價環(huán)境系統(tǒng)時能全面、客觀地反映問題，達到解決問題的目的。

(二)基于DPSIR模型重新界定創(chuàng)業(yè)教育概念

本文將DPSIR模型應用于評價創(chuàng)業(yè)教育質量時，首先要了解創(chuàng)業(yè)教育的概念。綜合國內研究，筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是社會經濟發(fā)展的必然結果，是通過高校組織師資開設相關課程和實踐活動，對學生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐產生影響的一種教育活動。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的推廣普及，雖然在理論研究和教學實踐方面取得了一定進展，但至今還沒有出臺一套規(guī)范的評價指標體系供各高校使用。本文首先在基于創(chuàng)業(yè)教育的基礎上為DPSIR模型的5項子模型重新定義，然后在此基礎上分別找出相對應的評價指標，希望此項工作能為我國高校的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建立提供有效依據。對應DPSIR模型中各子模型的作用和概念，應用于創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中時，其中的驅動力子模型是促使創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最原始最關鍵的因素，可分為內部驅動力和外部驅動力;壓力子模型引入創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境后，由于受內外驅動力的影響，對創(chuàng)業(yè)教育的內在質量和外在成效均產生了壓力，包括內在壓力和外在壓力;狀態(tài)子模型在引入創(chuàng)業(yè)教育后表現為受教者和施教者受到驅動力和壓力作用下的外在表征，沒有內外部之分;影響子模型在創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中，表現為創(chuàng)業(yè)教育在教與授的過程中對施教者和受教者的影響;響應子模型在創(chuàng)業(yè)教育中表示為在驅動力、壓力、狀態(tài)下所采取的應對策略。

二、指標的選取

指標選取，要兼顧兩方面:一是使指標體系能夠全面而充分反映創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性和發(fā)展狀態(tài);二是指標概念明晰，可操作性強，定量的指標可度量，定性的指標可以模糊度量。

(一)驅動力指標的選取

1．內部驅動力。一是社會經濟的發(fā)展。本文將評價創(chuàng)業(yè)教育所在地的社會經濟發(fā)展水平作為內部驅動力。它包括當地GDP指標、第三產業(yè)發(fā)展水平、高校所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)活躍程度(可參考每年的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》)。二是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機分為生存性創(chuàng)業(yè)和非生存性創(chuàng)業(yè)。生存性創(chuàng)業(yè)為滿足創(chuàng)業(yè)者的物質性需求，非生存性創(chuàng)業(yè)則在滿足創(chuàng)業(yè)者的自我實現需求。根據馬斯洛需求層次理論，本文將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機作為驅動創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的內部因素，具體指標分別用生存性創(chuàng)業(yè)者占創(chuàng)業(yè)者的比例和非生存性創(chuàng)業(yè)者占創(chuàng)業(yè)者的比例。2．外部驅動力。創(chuàng)業(yè)大賽是驅動我國創(chuàng)業(yè)教育的原始動力，通過各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，我國的創(chuàng)業(yè)教育隨之改進和更新。本文將創(chuàng)業(yè)大賽在本地區(qū)的舉辦次數、參與人數作為衡量創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的外部驅動力指標。

(二)壓力指標的選取

1．外部壓力。高校創(chuàng)業(yè)教育外部壓力表現在隨著各高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，參與人數的逐年增多，勢必對高校創(chuàng)業(yè)教育的硬件環(huán)境產生較大壓力，具體評價指標通過各高校教室數量、面積和教學設施的完善程度以及創(chuàng)業(yè)孵化基地的設立數量和規(guī)模來衡量。2．內部壓力。內部壓力表現為高校創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境的完善程度。軟環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障，具體評價指標有高校對創(chuàng)業(yè)的支持政策、師資專家隊伍的建設情況、高校文化對創(chuàng)業(yè)的影響。

(三)狀態(tài)指標的選取

高校創(chuàng)業(yè)教育現狀指在驅動力和壓力作用下所表現出的運行狀態(tài)，表現在教師層面和學生層面。1．教師層面。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師對學生創(chuàng)業(yè)意識的喚醒、創(chuàng)業(yè)技能的提升和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)起到一定的作用，在選取狀態(tài)指標時將教師的授課時數、科研情況、對學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導情況作為評價指標。2．學生層面。學生通過學習創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動，在創(chuàng)業(yè)知識的掌握、模式的選擇和成功率方面都有一定的提升。本文將學生的創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度、創(chuàng)業(yè)成功率作為學生層面的狀態(tài)指標。

(四)影響指標的選取

在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，最直觀的是對創(chuàng)業(yè)者本人的影響，間接的是對社會經濟發(fā)展的影響。1．對創(chuàng)業(yè)者的影響。創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育后，影響評價指標分別為對創(chuàng)業(yè)者實踐能力的影響、對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的影響、對大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響。2．對社會經濟發(fā)展的影響。社會經濟的發(fā)展是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本力量，同時創(chuàng)業(yè)教育也為社會經濟的發(fā)展作出貢獻。本文將對就業(yè)率的影響、對科技成果轉化率的影響和創(chuàng)業(yè)企業(yè)直接經濟效益的影響作為評價影響的指標。

(五)響應指標的選取

創(chuàng)業(yè)教育促進了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，如創(chuàng)業(yè)成功率上升、創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)新精神的培育。但創(chuàng)業(yè)始終是一項全方位、立體式的過程，光靠加強教育是遠遠不夠的，還要通過順應創(chuàng)業(yè)者的需求和社會經濟發(fā)展的需要來推進。響應指標的選取就是要在這一原則的指導下進行，結合本文為解決驅動力作用下，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境造成的壓力、影響和狀態(tài)的問題，選取的響應指標有構建各高校創(chuàng)業(yè)教育的核心競爭力、打造精品課程和學科、創(chuàng)建優(yōu)質師資專家團隊用于指導創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)等方面。作者綜合創(chuàng)業(yè)教育內外部影響等因素，建立了基于DPSIR模型的質量評價指標體系總之，本文在DPSIR模型的指導下，為創(chuàng)建我國高校的創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系探索了選取指標的初步工作。在今后的研究中，將通過設計調查問卷的形式，將指標的信度和效度做深入的研究，從而為高校規(guī)范本校的創(chuàng)業(yè)教育和提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性提供支持和幫助。

［參考文獻］

［1］李玥，王宏起．基于BSC的高校創(chuàng)業(yè)教育質量評估指標體系設計［J］．科學與管理，2014(16):53－57．

［2］劉海濱，楊穎秀，陳雷．基于AHP的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構建［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(6):227－232．

［3］李集城．基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系研究［J］．科技管理研究，2012(15):145－149．

［4］葛莉．基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價與提升策略研究［D］．大連:大連理工大學，2014.

作者:武冠蓉 單位:太原工業(yè)學院自動化系